而今邁步“備課”越

作者簡(jiǎn)介：徐從賓（1968—），男，山東省膠南市第三中學(xué)語(yǔ)文組備課組長(zhǎng)，十佳師德標(biāo)兵。

摘 要：備課是組織教學(xué)的前奏。備課的精良是教學(xué)活動(dòng)走向成功的重要保證。中學(xué)語(yǔ)文備課要從三個(gè)方面入手：一、探求最佳目標(biāo)；二、探求最佳模式；三、探求達(dá)成目標(biāo)的最佳途徑。

關(guān)鍵詞：備課；教學(xué)方法；語(yǔ)文教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-026X（2012）11-0000-01

備課是組織教學(xué)的前奏。備課的精良是教學(xué)活動(dòng)走向成功的重要保證。

有時(shí)認(rèn)為課前只要充分考慮了，把備課的環(huán)節(jié)寫(xiě)完整了，就可以大膽地走向講堂了。其實(shí)這是一種較為幼稚的看法。怎么算是“充分考慮”了？怎么算是“環(huán)節(jié)完整”了？不接觸實(shí)際教學(xué)，單憑紙筆是很難體現(xiàn)出來(lái)的。俗話說(shuō)：“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。”它講的不只是十年練就的表演的嫻熟，而且包含對(duì)突發(fā)情況的應(yīng)對(duì)。因此說(shuō)，備課功夫?qū)嵲诓豢尚∮U。

一、探求最佳目標(biāo)

一篇優(yōu)秀佳作，可以給我們知識(shí)、能力、價(jià)值觀導(dǎo)向方面的收獲。其中，任何一個(gè)方面又包含了若干個(gè)細(xì)小的方面。靠學(xué)習(xí)一篇課文達(dá)成多方面的目標(biāo)，對(duì)于我們基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，猶如老鼠啃天，因此從若干目標(biāo)中篩選、鑒別、確定合適的目標(biāo)作為最佳目標(biāo)顯得尤為重要。判定最佳目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)有如下幾點(diǎn)：有助于豐富學(xué)生的知識(shí)積累，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)新知時(shí)游刃有余；有助于開(kāi)啟學(xué)生的思維之門(mén)，讓他們面對(duì)題目時(shí)思維之門(mén)洞開(kāi)；有助于學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，讓他們?cè)陂喿x中享受思維沖浪的樂(lè)趣；有助于培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)，讓他們?cè)诰o張中感受到學(xué)有所獲；有助于提升學(xué)生諸方面的人格修養(yǎng)，讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)校是他們?nèi)烁駳v練的舞臺(tái)……然而當(dāng)我們心潮澎湃地備課時(shí)，有時(shí)不自覺(jué)地忽視了學(xué)生的接受能力，最終是“以其昭昭，使人昏昏”。跳一跳摘到桃子是最佳的目標(biāo)定位，否則縱然目標(biāo)無(wú)論如何美好，都難得掀起欲望的波濤。如對(duì)《雷雨》一文的學(xué)習(xí)，最佳目標(biāo)定位是什么呢？有的學(xué)生提出要把戲劇搬上表演舞臺(tái)，我當(dāng)時(shí)一激動(dòng)就答應(yīng)了下來(lái)，但是冷靜下來(lái)思考時(shí)認(rèn)為達(dá)成這一目標(biāo)不太現(xiàn)實(shí)。一是《雷雨》（節(jié)選部分，下同）臺(tái)詞太長(zhǎng)，誰(shuí)敢指望我們的學(xué)生在兩節(jié)課時(shí)間里背過(guò)臺(tái)詞？熟記臺(tái)詞可是話劇表演的基本功啊。二是學(xué)生現(xiàn)在有九門(mén)基本功課，每門(mén)學(xué)科都需要一定的時(shí)間去預(yù)習(xí)、去鞏固；如果我們的學(xué)生認(rèn)真對(duì)待每一門(mén)學(xué)科，至多能完成任務(wù)量的1/2。即使學(xué)生們喜歡去背臺(tái)詞，然而面對(duì)眾多老師的“厚愛(ài)”，他們最終也會(huì)愿望成空。三是話劇表演需要學(xué)生抽取較多的時(shí)間去揣摩劇中人物的表情和心理，也需他們之間進(jìn)行默契配合。當(dāng)我把這些情形告訴他們時(shí)，他們一個(gè)個(gè)目瞪口呆，于是我果斷排除了將話劇表演作為課堂活動(dòng)的最佳目標(biāo)，選擇了分角色朗讀讀出劇中人物的感情和心理作為目標(biāo)定位的最佳選擇。在讀中把握劇情，在讀中品評(píng)人物心理，在讀中完成對(duì)作品文字與形象的涵詠。果然，學(xué)完《雷雨》后，學(xué)生依然沉浸在對(duì)《雷雨》的興味中。孔子聽(tīng)韶樂(lè)，慨嘆“三月不知肉味”。我們語(yǔ)文課，不也應(yīng)追求這一境界嗎？

二、探求最佳模式

從眾心理仍是當(dāng)今中學(xué)生，尤其是底子薄弱的學(xué)生的通病。我們的多次課堂改革未能善始善終，受挫因素是多方面的，其中與學(xué)生從眾心理強(qiáng)也有密切的關(guān)系。因此要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，必須分化乃至瓦解他們從眾的基礎(chǔ)。為此，我嘗試了“三二一”模式，即挑選當(dāng)中的三個(gè)“優(yōu)秀”者，促成兩個(gè)“進(jìn)步”者，帶動(dòng)一個(gè)“雷打不動(dòng)”者。讓“優(yōu)秀”者品嘗到成功的喜悅，發(fā)揮其榜樣帶動(dòng)作用；讓“進(jìn)步”者看到其進(jìn)步的潛能，讓其成為一支不可忽視的力量；讓“雷達(dá)不動(dòng)”者徹底從幻滅中蘇醒過(guò)來(lái)，讓他看到“打破鐵屋子”的希望。文言文背誦是我們學(xué)生的難題，時(shí)間少，任務(wù)重，大部分學(xué)生因?qū)ζ渫^痛選擇了放棄，只在即將上課時(shí)臨時(shí)應(yīng)景。我采取了“三二一”模式，在介紹背誦的方法后，讓優(yōu)秀者發(fā)揮模范帶頭作用，幫扶“進(jìn)步”者走向成功，推動(dòng)“雷打不動(dòng)”者動(dòng)起來(lái)。經(jīng)過(guò)幾個(gè)堅(jiān)持不懈的循環(huán)，已初步取得成效。后來(lái)，我將這一模式在語(yǔ)文其它領(lǐng)域推廣，得到大部分學(xué)生的支持。

三、達(dá)成目標(biāo)的最佳途徑

達(dá)成目標(biāo)的領(lǐng)域很廣，在此我重點(diǎn)解說(shuō)德育目標(biāo)的達(dá)成。

不論是語(yǔ)文教學(xué)綱要如何修訂，始終將育人放在教學(xué)的首位。因此各級(jí)部門(mén)也往往要求老師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)將“情感與價(jià)值觀”單列，并且放在壓軸目標(biāo)的位置上。

育人第一位，在教育教學(xué)中毫不動(dòng)搖，我們擁護(hù)。但是擺在紙上，映入眼中，展示于黑板上，一堂課下來(lái)，就達(dá)標(biāo)了嗎？事實(shí)證明，潤(rùn)物無(wú)聲的效果會(huì)更佳。只有把德育教育放在心中，在教學(xué)中一點(diǎn)點(diǎn)滲透，學(xué)生才會(huì)更自覺(jué)地接受，或自我教育才會(huì)更持久地滲入。我在組織《雷雨》教學(xué)中未將德育目標(biāo)展示出來(lái)，而是讓學(xué)生在自讀與討論中去揣摩，對(duì)人物形象與情感了然心中，因此在分角色朗讀中不自覺(jué)地將對(duì)人物的情感傳達(dá)給自己的同學(xué)，引起了眾多同學(xué)的共鳴。一女生讀到周樸園對(duì)魯侍萍的厲聲恐嚇時(shí)，她對(duì)周樸園進(jìn)行了悲憤的“抗議”。當(dāng)她讀完幾行文字時(shí)已淚流滿面了。一平時(shí)不愛(ài)學(xué)習(xí)的男生扮演周樸園時(shí)語(yǔ)調(diào)冷酷、狡詐、兇殘，令許多學(xué)生對(duì)他的表演“憤憤不已”。這已充分說(shuō)明，如果讓學(xué)生不自覺(jué)地進(jìn)行自我教育，即使達(dá)成的目標(biāo)不如我們期望的那樣崇高，只要他們向真向善向美發(fā)展，那又有何不可呢？最近閱讀中我們班有一學(xué)生因讀書(shū)時(shí)間短而把圖書(shū)私自帶出閱覽室，但在老師說(shuō)明情況后，他在最短的時(shí)間內(nèi)將書(shū)自覺(jué)地交出來(lái)，比起某些懸而未解的班級(jí)來(lái)說(shuō)，我們的德育教育已在潤(rùn)物無(wú)聲中得到了加強(qiáng)。

我們有時(shí)痛感教育與生活兩張皮，主要原因是未經(jīng)內(nèi)化的教育沒(méi)有植根心靈的深處。大張旗鼓的宣傳和獎(jiǎng)勵(lì)有時(shí)是信不過(guò)學(xué)生的表現(xiàn)，或者獎(jiǎng)了少數(shù)而冷落了多數(shù)，最終是名利戰(zhàn)勝了美德，而潤(rùn)物無(wú)聲的卻是德育教育的一劑良藥。

教學(xué)情感目標(biāo)中確立了潤(rùn)物無(wú)聲后，在處理教學(xué)中的問(wèn)題不妨淡化對(duì)名利的教育。

學(xué)生成長(zhǎng)固然有其共同特征，但更有其自身的成長(zhǎng)規(guī)律。有些學(xué)生在挫折中成長(zhǎng)，挫折對(duì)其來(lái)說(shuō)是一種不可或缺的歷練；有些學(xué)生在發(fā)展特長(zhǎng)中進(jìn)取，發(fā)展特長(zhǎng)對(duì)其來(lái)說(shuō)是一面自我張揚(yáng)的旗幟；有些在觀望中搖擺，搖擺對(duì)其來(lái)說(shuō)已成一種學(xué)習(xí)與生活的常態(tài)。這部分學(xué)生，努力學(xué)習(xí)，最終也許能考進(jìn)大學(xué)專(zhuān)科，因此對(duì)其教育要“要悠著點(diǎn)兒”。因畏懼學(xué)生遭受挫折而過(guò)度關(guān)心他，有些學(xué)生易產(chǎn)生逆反心理；因畏懼學(xué)生偏科而過(guò)度對(duì)其補(bǔ)弱，有些學(xué)生易產(chǎn)生寡興心理；因畏懼學(xué)生搖擺而強(qiáng)勁糾正，有些學(xué)生易產(chǎn)生自暴自棄心理。基于此，要讓學(xué)生淡泊名利，讓其在挫折中反省自我，在興趣中正確地張揚(yáng)自我，在觀望中抓住進(jìn)步的一點(diǎn)點(diǎn)希望。事實(shí)證明，反省后的學(xué)生更有成長(zhǎng)的動(dòng)力，正確張揚(yáng)自我的學(xué)生人格發(fā)展會(huì)更加完善，看到自己點(diǎn)滴進(jìn)步的學(xué)生才會(huì)徹底告別觀望從眾的心理。

因此面對(duì)每節(jié)課中出現(xiàn)的問(wèn)題，我們有必要二次備課。這既是對(duì)首次備課的必要補(bǔ)充，又是下一堂課的良好開(kāi)端。如此良性循環(huán)，學(xué)生才會(huì)綻放出生命的光彩。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張春興，《教育心理學(xué)》，浙江教育出版社，1998年5月第一版，2000年10月第二次印刷，116頁(yè)。

[2] 卡蘿爾·韋德 / 卡蘿爾·塔佛瑞斯，《心理學(xué)的邀請(qǐng)》（ 白學(xué)軍等翻譯），北京大學(xué)出版社， 2006年9月。

[3] 高中語(yǔ)文教學(xué)大綱（試驗(yàn)修訂版）