教師口頭修正性反饋對中學英語課堂教學的啟示

作者簡介：陳青（1987-），女，山東滕州人，山東財經大學外國語學院2010級文學碩士，主要從事外國語言學及應用語言學方向研究

摘 要：教師口頭糾正性反饋有利于學生語言水平的提高。糾正性反饋的不同形式具有不同的作用。本文在國內外研究基礎上，解釋了糾正性反饋的概念，闡釋了糾正性反饋的類型及其對二語學習者學習語言的作用。最后文章就如何正確運用糾正性反饋以提高英語課堂教學的效果給出一些建議。

關鍵詞：教師話語；糾正性反饋；英語教學

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2012）11-0000-01

一、 引言

在二語習得領域，糾正性反饋（corrective feedback） 是指教師對學生的語言錯誤作出的一種反應，包括否定和直接更正學生的語言形式，或者要求學生自己改進其語言 （Chaudron 1977： 30） 。糾正性反饋是針對學生的錯誤而發出的，其結果可能是教師提供正確的語言形式；也可能是教師指出錯誤，學生進行更正；或者在教師的暗示下學生自己意識到錯誤并自覺更正。反饋研究利于研究者和教師間的合作，利于理論、研究和實踐的有機結合，對二語習得理論建構和語言教學都具有價值和意義。

二、糾正性反饋的分類

關于反饋的分類，研究者們尚未達成統一的觀點。他們分類的方法反映出研究者對反饋研究的不同出發點以及采用的不同理論框架。Lyster Ranta 在基于在加拿大法語浸入式教學環境下的觀察研究，將糾錯反饋詳細分成了以下六種反饋類型： 直接糾正、重鑄、要求澄清、元語言反饋、誘導、重復。

直接更正就是直接指出錯誤并告訴學生正確的形式；重鑄就是教師用正確的語言重述學生要表達的意思，不指出學生的錯誤，而是以反饋的形式為學生提供正確的語言輸入，希望學生能夠把自己錯誤的語言表達與正確的語言輸入進行對比，從而意識到自己的錯誤；要求澄清是當理解有困難或語言形式有問題時，教師要求學生重述，而不指出學生的錯誤；元語言反饋是用元語言對學生的語言形式進行評價或表示質疑，教師不提供正確答案，只是用元語言引導學生自己更正；誘導是指通過特定的語言和技巧間接引導學生正確表達。重復是指教師用升調等方法強調錯誤部分，引起學生的注意并鼓勵他自覺更正。

根據他們的研究，Lyster Ranta進一步提出，不同的反饋方式對學生接納的情況會產生不同影響，重述更有助于意義的交流，而其他反饋方式有助于學習者關注語言形式。Ellis，Loewen 和Erlam 根據反饋的語言特征把反饋分為明示反饋（包括元語言提示）和暗示反饋（即recast）。認為明示反饋比暗示反饋更能清晰地向學習者指出語言錯誤的存在，更容易被學習者注意，因此其有效性也更為明顯。

Lyster基于心理語言學與二語習得理論，將反饋活動分為“重述”和“提示”兩種類型，其中提示包括要求澄清、重復、元語言提示和引導。Lyster認為“重述”和“提示”的根本區別在于前者能夠為學習者提供正確的語法或語言形式，而后者則是通過為學習者提供各種暗示來引導學習者自己注意到語言錯誤并找到正確的語法或語言形式。這兩種反饋所引發的認知過程是截然不同的：重述能夠提供正面語據和范例，從而增強對目標語法形式的記憶；而提示能夠提供負面語據，激發學習者從長期記憶中尋找目標語法形式，從而對中介語的發展起到積極作用。

三、糾正性反饋的作用

在二語習得研究領域，不同理論對糾正性反饋在語言學習過程中的作用及其必要性有不同的主張和態度。Chomsky的語法天生說理論認為，語言學習是通過普遍語法來實現的，否定的語言輸入的作用很小；Krashen提出的輸入假說認為，只要有足夠的可理解性輸入，學習者就能自然習得第二語言，糾正學習者的錯誤對其語言系統的發展沒有促進作用。

但是，這些理論都受到了廣泛的質疑。Schmidt （1990） 和Gass （1997） 都指出一定程度的注意在語言學習中起著一定的作用。Schmidt指出，不是所有的輸入都能夠轉化為學習者的吸收（intake），只有學習者注意到的那部分輸入才是有用的；Gass否定了語言輸入可以直接轉化為吸入并進一步生成輸出的說法。她強調，學習者不僅要理解輸入，而且還要注意到輸入的信息與其自身的語言系統之間的差距，輸入才會在語言習得中起作用。糾正性反饋在這一過程中可以促使學習者注意到差距并對現有的語言系統進行修改和重建，從而加速習得進程。

近來來，SLA 領域不少研究已逐步形成了一種共識： 糾正性反饋的作用有注意力提升與錯誤糾正兩個方面。糾正性反饋的具體形式涉及到糾正性信息，能夠有效地提升學習者對語言形式的注意，幫助他們發現自身中介語系統與目標語系統之間的差異，進而識別錯誤，以促進中介語的發展。

四、對大學英語教學的啟發

第一，作為教師，在系統掌握專業知識的同時，對于糾正性反饋也要有全面系統的認識。中學英語教師教師應根據教學任務和教學側重靈活地選擇糾錯反饋的類型和策略。反饋話語應該做到真實、明確、多樣，具有針對性、啟發性和交際性，以此來提高反饋話語的效果。

第二，對于中學生，他們年齡小，活潑好動，可塑性強。所以教師要發揮學生的主觀能動性，鼓勵學生之間的互相糾錯。教師可以通過多樣的課堂活動，使學生主動參與并且積極反饋，從而使教師可以及時獲得學生的反饋，促進課堂教學的提高。在這個過程中，教師還應致力于讓學生熟悉各種意義協商策略和提供反饋的技巧，爭取讓他們互相“推動”對方進行“準確、連貫和恰當的信息傳遞”。

第三，在糾正反饋過程中，教師應當注意所采用的反饋方式，以正面的、含蓄的、不打斷正常交際為宜，如重述、誘導和重復錯誤等的糾錯方式。如果不顧學生的語言水平，一味地要求學生運用尚未掌握的語言知識，不僅會導致師生之間交流的失敗，還可能威脅到學生面子，導致他們產生過度焦慮。所以在不同的語境中，教師應學會選用恰當的糾正性反饋從而有效地促進學生目的語的學習。

參考文獻

[1] Ellis，R.Instructed Second Language Acquisition： A Literature Revie[M].Wellington： Research Division，2005.

[2] Lyster，R. Ranta，L.Corrective feedback and learner uptake： Negotiation of form in communicative classroom[J].SSLA，1997（19）： 37-66.

[3] 陳曉湘，張薇.修正后輸出對目標語發展的作用[J].外語教學與研究，2008，（4）.