二語習得中的重鑄式反饋有效性研究小結

摘 要：重鑄是二語習得過程中的一種重要反饋方式，指教師在與學習者進行言語交際互動時，對于學習者的錯誤的表達方式進行重新表述，這種重新表述是在提供正確表達的同時，保留學習者原語句大意，更正其中一處或多處錯誤。近年來，重鑄成為二語習得領域研究的新焦點之一，國內外許多專家學者都對它進行了相關研究。本文主要介紹了重鑄的定義及與之有關的理論基礎，同時回顧和總結了重鑄式反饋在二語習得過程中有效性的影響因素。最后探討了重鑄的研究對我國外語教學的啟示和意義。

關鍵詞：重鑄；反饋；有效性；二語習得

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2012）11-0000-01

1.引言

母語和二語習得雖在某些方面存在差異，但在很多其它方面具有相似之處，由于在母語習得領域，重鑄式反饋被廣泛而深入的研究，因此很多研究者對重鑄式反饋在二語習得領域中的研究感興趣，并對它進行了深入研究。到目前為止，關于重鑄是否在二語習得中對學習者第二語言的發展起促進作用的研究仍然存在爭議。

2.重鑄的定義

Lyster and Ranta（1997：46）認為重鑄是教師對學習者表達中的錯誤，在保留原意的基礎上，對學習者的話語進行部分或全部內容的重組。而Braidi（2002：32）認為如果一種反饋能夠即時糾正非母語者話語中的實詞錯誤，并且以某種方式進行改變和修正（如語音，句法，形態或詞匯）那么這種反饋可稱之為重鑄。以上關于重鑄的含義，其共同核心是在保留學習者話語原意的基礎上，對其錯誤的表達方式進行全部或部分的修正。

3.重鑄研究的理論基礎

3.1 互動假設

Long （1996 ） 提出的互動假設認為，學習者與教師之間的言語交互活動能夠幫助學習者通過反饋對語言輸出加以修正，而這種對語言輸出所作的修正有助于學習者第二語言的發展，因為在交互過程中所產生的重鑄式反饋能讓學習者注意到自身的中介語與目標語之間的差異，從而對自身的語言輸出加以修正，促進了學習者語言體系的發展。

3.2 注意假設

Schmidt （1990 ）在心理學理論的基礎上提出了注意假設，他認為學習者在學習一種新的語言特征時，首先必須注意到語言輸入中的這種特征，而重鑄是引導學習者注意力的重要方式之一，這種注意使學習者將自己的中介語語言形式與教師重鑄中提供的新的語言形式進行對比，并注意到新的語言形式，從而有助于學習者對目標語言形式的學習。

3.3 直接對比假設

Saxton（1997）的直接對比假設指出，在兒童說出一個錯誤的語句之后立即提供反饋，可以促使兒童將自己的語言與成人的語言進行對比、發現二者的差異，這是兒童最終能以正確的語言形式取代錯誤的語言形式的第一步。根據Saxton 的直接對比假設，重鑄可以促進學習者將自己的語言與教師的重新表述進行對比并注意到新的語言形式，這是學習者最終能以正確的語言形式取代錯誤的語言形式的第一步。

4.重鑄式反饋有效性的影響因素

4.1 學習環境因素

在二語習得過程中，學習環境起著很重要的作用，因為不同的習得環境會影響學習者對重鑄反饋的接納和修正，因而影響著重鑄的有效性。學習環境是指實驗環境或課堂教學環境。 Lyster證明了實驗室控制型研究中的重鑄效用比課堂觀察型研究中的高，這是因為實驗室研究的高度控制的特性會使學習者將注意力轉向語言形式，因此對重鑄會格外敏感。即便同是課堂環境，情況也會有所不同。Lyster and Mori證明了在以語言形式為中心的課堂和以意義為中心的課堂中，重鑄式反饋在以語言形式為中心的二語課堂中更為有效，因為這種課堂環境中，學習者更加注重語言的準確性和形式。

4.2 重鑄式反饋的類型

重鑄式反饋按照不同的標準可以分為很多類型，如糾正性重鑄和非糾正性重，完全重鑄和部分重鑄，形態句法重鑄，語音重鑄和詞匯重鑄等。究竟哪種重鑄式反饋更為有效呢？

Mackey等人的研究顯示，相比形態句法重鑄，學生對語音和詞匯重鑄的識別更為準確。Philp發現，學生對重鑄式反饋的注意受到學習者語言水平，重鑄式反饋的句子長短及改變程度的限制。Sheen發現，重鑄的長短，重鑄的語言焦點（語音，語法），改述的類型（替換，添加）和學生對反饋的領會和修正顯著相關。陳述性重鑄，部分重鑄及對學生話語改變程度最小的重鑄，能促使學生更多地進行自我修正。

4.3 學習者因素

學習者因素包括很多方面，例如學習者的焦慮程度、認知能力、語言發展水平等。這些因素影響了重鑄式反饋的有效性。例如，Sheen發現持低焦慮感的學生在重鑄反饋之后其接納率和修正率要高于持高焦慮感的學生。Philp研究表明學習者的認知能力會影響他們理解教師話語的能力，認知能力越高的，越能意識到教師重鑄反饋是對自己錯誤話語的糾正，從而越有利于語言的習得。Mackey and Philp發現處于問句發展較高級階段的學習者，從含有重鑄反饋的交流中比沒有重鑄的交流中受益要多；而對于低水平的學習者沒有差異。

4.4 教師因素

Lyster發現，有些老師不僅對學生的錯誤語言輸出提供目標語重述（即重鑄），對正確的語言輸出也習慣以不同的語言形式再重述一遍。而后面的這類重述無論是在形式上還是分布上都與前一類（即重鑄）非常相近。老師的這種習慣使得學生很容易混淆這兩類不同功能的重述，從而誤解了重鑄所蘊涵的糾錯功能。

5. 對我國外語教學的啟示與意義

通過對重鑄有效性的研究成果分析，可得出對我國外語教學的一些啟示和意義。

第一，重鑄效果的實現不僅在于教師的重鑄反饋信息，更在于學習者對教師的重鑄所作出的反應（即學習者的接納與修正），因此，教師應加強對學習者重鑄敏感度的培養，使其熟悉各種重鑄類型和方式，各種提示信息，從而有利于學習者注意到自身輸出的中介語與目標語之間的差距，提高學習者的接納與修正率，增強重鑄效果。

第二，加強對師資隊伍的培養，使教師對重鑄有更深入細致的了解，增強教師對重鑄技巧或策略的使用，讓學習者最大限度地從中受益。

第三，外語教師應同時創造良好的課堂互動環境，把握好重鑄反饋時的語氣和口吻，使學習者情感上產生積極的變化，激發他們去注意錯誤，改正錯誤，從而促進他們二語水平的發展。

參考文獻

[1] Braidi，S .M .Reexamining the role of recasts in native speaker / non-native speaker interactions [J] .Language Learning，2002.52： 1- 42.

[2] Lyster.R. Ranta.L .Corrective feedback and learner： Negotiation of form in communicative classrooms [J] .Studies in Second Language Acquisition，1997，19，37- 66.

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