高職高專公共英語教學現狀及應對策略研究

作者簡介：李文靜（1982- ），女，河南周口人，周口職業技術學院助教，本科學歷。

摘 要：高等職業技術教育的發展對高職英語在教學目標、英語教學應在大綱“實用為主，夠用為度”原則的指導下，調整教學目標，改革教學、教學和手段等。

關鍵詞：高等職業教育 英語教學 教學目標

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2012）11-0000-02

一、 高職高專的教育形成的背景

為了適應社會經濟和科學技術的迅猛發展，在教育部實施“三教統籌”方針的指導下，近年來，高等職業教育在我國日益受到重視并呈現出蓬勃發展的勢頭。高等職業教育是一種不同于學科教育的新的教育類型，有著自身的辦學規律，教學特色和運行機制，與傳統的學科教育相比，具有更鮮明的職業型和針對性，對培養21世紀我國經濟發展專科層次應用型人才更為突出。所以在高職的教學中更要注重職業技能的培養。高職英語作為一門基礎課程，在整個高職教學中有著十分重要的作用。20世紀90年代以來，經濟全球化趨勢越來越明顯，隨之我國加入WTO，成功申辦2008年奧運會，順利舉辦2010年世博會，對培養應用型現代化人才的英語水平提出了更高的要求。發展高等職業教育，既可以滿足社會對應用型高級技術人才和管理人才的需求、解決人才供求矛盾，又可以滿足個人對高等教育的需求、緩解升學壓力，還可以增加高等職業學校畢業生繼續深造的機會、增強職業教育的吸引力。《中國教育改革和發展綱要》中明確指出：“高等職業教育是現代化教育的重要組成部分，是工業化和生產社會化、現代化的重要支柱。各級政府要高度重視，統籌規劃，貫徹積極發展的方針，充分調動各部門、企事業單位和社會各界的積極性，形成全社會興辦多形式、多層次職業教育的局面。”因此，大力發展高等職業教育已成為我國教育發展的一個重要戰略，如何發展高質量的高等職業教育也成為一個急需研究解決的課題。但是在現實的高職公共英語教學中也存在著不容小視的問題，制約著高職教育的全面發展。

二、 公共英語教學的現狀

1.教學模式和方法缺乏創新

在高職公共英語教學中，教室的教學模式比較單一，枯燥乏味，難以符合高職公共英語的教育目的。其一、滿堂灌或者是填鴨式教學模式依然存在。傳統的英語教學模式是與當時的教育環境相適應的，這種以教師講解為主，學生被動吸收學習為輔的教學模式明顯不能與時俱進，與職業教育設置的初衷相悖，不利于發揮公共英語在職業教育中的作用。這種填鴨式教學或者滿堂灌的教學模式的優勢在于可以在集中的時間之內高效率的向學生傳授知識，學生對英語理論知識掌握可以取得較好的效果，然而英語不同于理科知識的吸收。其二、教師對于高職英語的教學熱情不足。高校本科教育以基礎素質的培養為主，高職教育則直接面對的是就業。在束定芳教授主編的《外語教學改革——問題與對策》一書中提到：目前不論是小學、中學還是大學，外語教學的主要模式基本上是課堂為主。課堂教學主要還是以教師講解為主。由于種種原因，如學生的實際水平、教師的語言功底、有限的時間等，很難把“交際法”運用到以職業教育應用型的教學中來。

2.教學目的不明確

高職高專公共英語作為一門基礎學科，既要突出它的實用性和基礎性。教學目的明確包含兩個方面的涵義：一是教師教學目標不明確。高職英語教學的目標不僅僅局限于打牢學生英語基礎，更重要的是培養學生在實際的生活中運用英語的能力。劉潤清教授指出：“將來的英語教學是越來越多地與某一專業知識或是某一學科結合起來，專門用途英語將成為21世紀英語教學的主流。”

3.課程設置不合理

高職高專的公共英語課程設置過于傳統，也過于籠統。不利于學生轉變學習的方式，調查了解，高職高專開設的英語課程一般為4課時∕周，高職高專學生學習3個學期，且每學期會有變化。在學習中，課程內容枯燥乏味，教師只有對課程內容的講解，沒有聽、說、讀、寫、譯等技能的練習，學生的知識面也只能局限于這些書面的文字當中。興趣是最好的老師，要在高職英語教學中激發學生學習的興趣。首先必須尊重學生的英語起點，進行循序漸進的分層次教學，課程設置要適合學生學習的能力。高職教師要對學生的英語聽、說、讀、寫、譯這幾個方面的綜合能力有所了解，并配合學校設置合理的教學內容，分層次教授適合其職業發展的基礎英語。

4.師資水平有限

由于外語教學的特殊性，外語師資的質量在很大程度上決定了公共英語教學的質量。“提高英語的教學質量的關鍵在于提高師資，必須采取有效途徑吸引更多優秀的外語人才到高職高專任教。”“改進當前的英語教學，主要是英語教學的主要途徑應該是大力提高外語教學師資水平，提高外語教學水平，關鍵還是提高教師的外語水平。”毫無疑問，師資質量也是高職高專院校外語教學成敗的一個重要因素。但由于我國英語學習者較多，英語教師一直處于短缺的狀態。英語師資的整體質量也不令人樂觀。“長期以來，大學英語師資嚴重短缺的問題始終沒有得到根本解決。據統計，2001年我國大學教師學歷結構與學生的人數比為1：30。更為嚴重的是，高職英語教師的學歷結構與教學任務要求嚴重失調。近年來高職高專連續擴招給外語教學帶來的巨大壓力遠遠超出了現有教師的承受能力。現有教師很少有在職進修的機會，更沒有定期出國提高自己語言能力、改善自身知識結構的可能。”教師不了解專業知識，就會對職業英語教學帶來一定的局限。因此，公共英語教師應通過多種途徑來提高自己的專業素養，以期滿足公共英語教學與專業知識相結合的需求。

5.學生學習態度不端正

高職高專學生生源大多是重點高校和普通本科院校招錄后的學生，雖有一定的英語基礎，但基本水平較低，不能完全適應當前的高職高專的英語教學要求。有些高職高專生來源于職業高中、中專、技校，英語基礎較差。另外，英語教學的連貫性很強，高職高專英語是中等教育的延續。高職高專生源的復雜性給高職高專英語教學帶來了困難。在束定芳編著的《外語教學改革——問題與對策》一書中強調：相當一部分學生學習外語態度不積極，缺乏興趣和動力，學習方法也有問題。這些問題的存在除了教學安排、教師方面的原因外，教師們認為最大的原因在于“學生學習熱情減退，學習動力下降”。

三、 應對策略

1.教材的選定

在高職高專公共英語教學中，教材具有舉足輕重的特殊地位。它是貫徹教學大綱的重要載體：教材通過對教學內容、教學材料和練習活動的精心編排，細化大綱要求，明確教學目的。它又是教學環節不可或缺的組成部分：教材既是教師組織教學活動的主要依據，又是學生學習的中心內容以及獲得相關外語知識、技能和學習策略的主要來源。高職高專大學英語教材的編寫，一是在教材設定的目標上，教學要求有所拓展。二是在教材的選材問題上，注重內容的實用性。選材是教材編寫中至關重要的一環，董亞芬曾回憶說：“60年代編寫的教材為了要緊扣當課語法綱目，課文往往需要重新改寫以削足適履。”三是在教材訓練的重點上，注重交際能力的培養。總體而言，編寫的教材、選用的題材要為高職高專公共英語教學的目的服務的。

2.教學模式的改革

在30多年的教學模式探索中，老師們在實踐中不斷創新思路，充分利用現代化信息技術，通過實施新教學模式，使英語教學發生了變化：一是改革以教師為中心的單一教學模式，更新教學觀念，對教師角色進行重新定位，教師有知識的傳授者轉向學習的參與者、指導者、促進者。二是采用新教學模式后，把重復性的教學內容放在網上，使教師每周授課時數一般可減少2至4課時，師資緊張的狀況得到緩解。三是在新教學模式的引導下，加強了學生學習的自覺性，學生可以根據自己的水平和需要，選擇不同級別的學習材料，可以根據自己學習的效果調整學習進度和難度，教學實踐和場所實現了彈性化。四是注重職業英語技能的培養，立足實際，強化高職高專英語交際能力的培養。

3.適應社會需要，轉變思想觀念

高職高專教育英語教育的培養有別于本科英語。本科英語的教學一是進一步培養學生繼續深造所需的聽說讀寫譯的綜合能力，其二是培養其職業技能的應用能力。高職院校大體分為兩類：一是由普通的本專科院校將原有的普通專科專業調整為高職專業成了高等技術學院；二是一些中專學校通過整合組建高等職業技術學院。前者教師往往未能擺脫傳統的教學思想，而后者教師又往往停留在中等專業學校的教學思路上，大部分高職教師還沒有從思想行真正意識到高職教育的特殊性，更多地采以教為主，注重滿灌式的教學模式，忽視了職業教育學生的應用能力的培養，這樣造成了“培養”與“需求”的脫節。

四、結束語

總之，高職英語教學在教學目標、教學內容和教學方法、手段上都應該進行必要的改革和研究，要形成以應用為目的、實用為主攻方向的英語教學體系。高職英語教學必須注重實效，結合其自身特點，使教學活動更符合語言學習規律，達到培養學生的英語綜合能力的目標，以滿足社會發展對高級應用性專門人才的需求。

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