高職高專(zhuān)公共英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略研究

作者簡(jiǎn)介：李文靜（1982- ），女，河南周口人，周口職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，本科學(xué)歷。

摘 要：高等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展對(duì)高職英語(yǔ)在教學(xué)目標(biāo)、英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)在大綱“實(shí)用為主，夠用為度”原則的指導(dǎo)下，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，改革教學(xué)、教學(xué)和手段等。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育 英語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)目標(biāo)

中圖分類(lèi)號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-026X（2012）11-0000-02

一、 高職高專(zhuān)的教育形成的背景

為了適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，在教育部實(shí)施“三教統(tǒng)籌”方針的指導(dǎo)下，近年來(lái)，高等職業(yè)教育在我國(guó)日益受到重視并呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的勢(shì)頭。高等職業(yè)教育是一種不同于學(xué)科教育的新的教育類(lèi)型，有著自身的辦學(xué)規(guī)律，教學(xué)特色和運(yùn)行機(jī)制，與傳統(tǒng)的學(xué)科教育相比，具有更鮮明的職業(yè)型和針對(duì)性，對(duì)培養(yǎng)21世紀(jì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展專(zhuān)科層次應(yīng)用型人才更為突出。所以在高職的教學(xué)中更要注重職業(yè)技能的培養(yǎng)。高職英語(yǔ)作為一門(mén)基礎(chǔ)課程，在整個(gè)高職教學(xué)中有著十分重要的作用。20世紀(jì)90年代以來(lái)，經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)越來(lái)越明顯，隨之我國(guó)加入WTO，成功申辦2008年奧運(yùn)會(huì)，順利舉辦2010年世博會(huì)，對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型現(xiàn)代化人才的英語(yǔ)水平提出了更高的要求。發(fā)展高等職業(yè)教育，既可以滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型高級(jí)技術(shù)人才和管理人才的需求、解決人才供求矛盾，又可以滿(mǎn)足個(gè)人對(duì)高等教育的需求、緩解升學(xué)壓力，還可以增加高等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)、增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力。《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》中明確指出：“高等職業(yè)教育是現(xiàn)代化教育的重要組成部分，是工業(yè)化和生產(chǎn)社會(huì)化、現(xiàn)代化的重要支柱。各級(jí)政府要高度重視，統(tǒng)籌規(guī)劃，貫徹積極發(fā)展的方針，充分調(diào)動(dòng)各部門(mén)、企事業(yè)單位和社會(huì)各界的積極性，形成全社會(huì)興辦多形式、多層次職業(yè)教育的局面。”因此，大力發(fā)展高等職業(yè)教育已成為我國(guó)教育發(fā)展的一個(gè)重要戰(zhàn)略，如何發(fā)展高質(zhì)量的高等職業(yè)教育也成為一個(gè)急需研究解決的課題。但是在現(xiàn)實(shí)的高職公共英語(yǔ)教學(xué)中也存在著不容小視的問(wèn)題，制約著高職教育的全面發(fā)展。

二、 公共英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)模式和方法缺乏創(chuàng)新

在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中，教室的教學(xué)模式比較單一，枯燥乏味，難以符合高職公共英語(yǔ)的教育目的。其一、滿(mǎn)堂灌或者是填鴨式教學(xué)模式依然存在。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式是與當(dāng)時(shí)的教育環(huán)境相適應(yīng)的，這種以教師講解為主，學(xué)生被動(dòng)吸收學(xué)習(xí)為輔的教學(xué)模式明顯不能與時(shí)俱進(jìn)，與職業(yè)教育設(shè)置的初衷相悖，不利于發(fā)揮公共英語(yǔ)在職業(yè)教育中的作用。這種填鴨式教學(xué)或者滿(mǎn)堂灌的教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)在于可以在集中的時(shí)間之內(nèi)高效率的向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)理論知識(shí)掌握可以取得較好的效果，然而英語(yǔ)不同于理科知識(shí)的吸收。其二、教師對(duì)于高職英語(yǔ)的教學(xué)熱情不足。高校本科教育以基礎(chǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)為主，高職教育則直接面對(duì)的是就業(yè)。在束定芳教授主編的《外語(yǔ)教學(xué)改革——問(wèn)題與對(duì)策》一書(shū)中提到：目前不論是小學(xué)、中學(xué)還是大學(xué)，外語(yǔ)教學(xué)的主要模式基本上是課堂為主。課堂教學(xué)主要還是以教師講解為主。由于種種原因，如學(xué)生的實(shí)際水平、教師的語(yǔ)言功底、有限的時(shí)間等，很難把“交際法”運(yùn)用到以職業(yè)教育應(yīng)用型的教學(xué)中來(lái)。

2.教學(xué)目的不明確

高職高專(zhuān)公共英語(yǔ)作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，既要突出它的實(shí)用性和基礎(chǔ)性。教學(xué)目的明確包含兩個(gè)方面的涵義：一是教師教學(xué)目標(biāo)不明確。高職英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)不僅僅局限于打牢學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際的生活中運(yùn)用英語(yǔ)的能力。劉潤(rùn)清教授指出：“將來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)是越來(lái)越多地與某一專(zhuān)業(yè)知識(shí)或是某一學(xué)科結(jié)合起來(lái)，專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)將成為21世紀(jì)英語(yǔ)教學(xué)的主流。”

3.課程設(shè)置不合理

高職高專(zhuān)的公共英語(yǔ)課程設(shè)置過(guò)于傳統(tǒng)，也過(guò)于籠統(tǒng)。不利于學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的方式，調(diào)查了解，高職高專(zhuān)開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程一般為4課時(shí)∕周，高職高專(zhuān)學(xué)生學(xué)習(xí)3個(gè)學(xué)期，且每學(xué)期會(huì)有變化。在學(xué)習(xí)中，課程內(nèi)容枯燥乏味，教師只有對(duì)課程內(nèi)容的講解，沒(méi)有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等技能的練習(xí)，學(xué)生的知識(shí)面也只能局限于這些書(shū)面的文字當(dāng)中。興趣是最好的老師，要在高職英語(yǔ)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。首先必須尊重學(xué)生的英語(yǔ)起點(diǎn)，進(jìn)行循序漸進(jìn)的分層次教學(xué)，課程設(shè)置要適合學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。高職教師要對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯這幾個(gè)方面的綜合能力有所了解，并配合學(xué)校設(shè)置合理的教學(xué)內(nèi)容，分層次教授適合其職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)英語(yǔ)。

4.師資水平有限

由于外語(yǔ)教學(xué)的特殊性，外語(yǔ)師資的質(zhì)量在很大程度上決定了公共英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。“提高英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于提高師資，必須采取有效途徑吸引更多優(yōu)秀的外語(yǔ)人才到高職高專(zhuān)任教。”“改進(jìn)當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)，主要是英語(yǔ)教學(xué)的主要途徑應(yīng)該是大力提高外語(yǔ)教學(xué)師資水平，提高外語(yǔ)教學(xué)水平，關(guān)鍵還是提高教師的外語(yǔ)水平。”毫無(wú)疑問(wèn)，師資質(zhì)量也是高職高專(zhuān)院校外語(yǔ)教學(xué)成敗的一個(gè)重要因素。但由于我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者較多，英語(yǔ)教師一直處于短缺的狀態(tài)。英語(yǔ)師資的整體質(zhì)量也不令人樂(lè)觀。“長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)師資嚴(yán)重短缺的問(wèn)題始終沒(méi)有得到根本解決。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2001年我國(guó)大學(xué)教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)與學(xué)生的人數(shù)比為1：30。更為嚴(yán)重的是，高職英語(yǔ)教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)與教學(xué)任務(wù)要求嚴(yán)重失調(diào)。近年來(lái)高職高專(zhuān)連續(xù)擴(kuò)招給外語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的巨大壓力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了現(xiàn)有教師的承受能力。現(xiàn)有教師很少有在職進(jìn)修的機(jī)會(huì)，更沒(méi)有定期出國(guó)提高自己語(yǔ)言能力、改善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的可能。”教師不了解專(zhuān)業(yè)知識(shí)，就會(huì)對(duì)職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)一定的局限。因此，公共英語(yǔ)教師應(yīng)通過(guò)多種途徑來(lái)提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，以期滿(mǎn)足公共英語(yǔ)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)相結(jié)合的需求。

5.學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

高職高專(zhuān)學(xué)生生源大多是重點(diǎn)高校和普通本科院校招錄后的學(xué)生，雖有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，但基本水平較低，不能完全適應(yīng)當(dāng)前的高職高專(zhuān)的英語(yǔ)教學(xué)要求。有些高職高專(zhuān)生來(lái)源于職業(yè)高中、中專(zhuān)、技校，英語(yǔ)基礎(chǔ)較差。另外，英語(yǔ)教學(xué)的連貫性很強(qiáng)，高職高專(zhuān)英語(yǔ)是中等教育的延續(xù)。高職高專(zhuān)生源的復(fù)雜性給高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了困難。在束定芳編著的《外語(yǔ)教學(xué)改革——問(wèn)題與對(duì)策》一書(shū)中強(qiáng)調(diào)：相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)態(tài)度不積極，缺乏興趣和動(dòng)力，學(xué)習(xí)方法也有問(wèn)題。這些問(wèn)題的存在除了教學(xué)安排、教師方面的原因外，教師們認(rèn)為最大的原因在于“學(xué)生學(xué)習(xí)熱情減退，學(xué)習(xí)動(dòng)力下降”。

三、 應(yīng)對(duì)策略

1.教材的選定

在高職高專(zhuān)公共英語(yǔ)教學(xué)中，教材具有舉足輕重的特殊地位。它是貫徹教學(xué)大綱的重要載體：教材通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)材料和練習(xí)活動(dòng)的精心編排，細(xì)化大綱要求，明確教學(xué)目的。它又是教學(xué)環(huán)節(jié)不可或缺的組成部分：教材既是教師組織教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容以及獲得相關(guān)外語(yǔ)知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)策略的主要來(lái)源。高職高專(zhuān)大學(xué)英語(yǔ)教材的編寫(xiě)，一是在教材設(shè)定的目標(biāo)上，教學(xué)要求有所拓展。二是在教材的選材問(wèn)題上，注重內(nèi)容的實(shí)用性。選材是教材編寫(xiě)中至關(guān)重要的一環(huán)，董亞芬曾回憶說(shuō)：“60年代編寫(xiě)的教材為了要緊扣當(dāng)課語(yǔ)法綱目，課文往往需要重新改寫(xiě)以削足適履。”三是在教材訓(xùn)練的重點(diǎn)上，注重交際能力的培養(yǎng)。總體而言，編寫(xiě)的教材、選用的題材要為高職高專(zhuān)公共英語(yǔ)教學(xué)的目的服務(wù)的。

2.教學(xué)模式的改革

在30多年的教學(xué)模式探索中，老師們?cè)趯?shí)踐中不斷創(chuàng)新思路，充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，通過(guò)實(shí)施新教學(xué)模式，使英語(yǔ)教學(xué)發(fā)生了變化：一是改革以教師為中心的單一教學(xué)模式，更新教學(xué)觀念，對(duì)教師角色進(jìn)行重新定位，教師有知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)的參與者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者。二是采用新教學(xué)模式后，把重復(fù)性的教學(xué)內(nèi)容放在網(wǎng)上，使教師每周授課時(shí)數(shù)一般可減少2至4課時(shí)，師資緊張的狀況得到緩解。三是在新教學(xué)模式的引導(dǎo)下，加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，學(xué)生可以根據(jù)自己的水平和需要，選擇不同級(jí)別的學(xué)習(xí)材料，可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的效果調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度和難度，教學(xué)實(shí)踐和場(chǎng)所實(shí)現(xiàn)了彈性化。四是注重職業(yè)英語(yǔ)技能的培養(yǎng)，立足實(shí)際，強(qiáng)化高職高專(zhuān)英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。

3.適應(yīng)社會(huì)需要，轉(zhuǎn)變思想觀念

高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)教育的培養(yǎng)有別于本科英語(yǔ)。本科英語(yǔ)的教學(xué)一是進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)深造所需的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的綜合能力，其二是培養(yǎng)其職業(yè)技能的應(yīng)用能力。高職院校大體分為兩類(lèi)：一是由普通的本專(zhuān)科院校將原有的普通專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)調(diào)整為高職專(zhuān)業(yè)成了高等技術(shù)學(xué)院；二是一些中專(zhuān)學(xué)校通過(guò)整合組建高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院。前者教師往往未能擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)思想，而后者教師又往往停留在中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校的教學(xué)思路上，大部分高職教師還沒(méi)有從思想行真正意識(shí)到高職教育的特殊性，更多地采以教為主，注重滿(mǎn)灌式的教學(xué)模式，忽視了職業(yè)教育學(xué)生的應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這樣造成了“培養(yǎng)”與“需求”的脫節(jié)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，高職英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、手段上都應(yīng)該進(jìn)行必要的改革和研究，要形成以應(yīng)用為目的、實(shí)用為主攻方向的英語(yǔ)教學(xué)體系。高職英語(yǔ)教學(xué)必須注重實(shí)效，結(jié)合其自身特點(diǎn)，使教學(xué)活動(dòng)更符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力的目標(biāo)，以滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展對(duì)高級(jí)應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才的需求。

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