淺談“翻轉課堂”式教學對新課程改革的啟示

作者簡介：曹藝珂（1991— ），女，河南省鶴壁市人，河南師范大學，教育與教師發展學院2010級本科生，研究方向：教育學

摘 要：被喻為是對“傳統課堂”顛覆式革命的“翻轉課堂”式教學是在科學技術迅猛發展和信息化教育日趨成熟的背景下生發出的一種教學模式。其所具備的讓學生自主把握學習進度、發掘學生潛能等典型特征與當前我國基礎教育階段施行的新課程改革倡導的學生自主學習、探究學習、合作學習的要義相契合。因此借鑒和吸收“翻轉課堂”式教學的優勢是新課程改革獲得良好效果的題中之義。

關鍵詞：翻轉課堂；新課程改革；啟示

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2012）11-0000-01

我國基礎教育階段的課程改革從2001年6月頒布《國家基礎教育課程改革指導綱要》起陸續在全國實行。十多年來，以課程改革為軸心帶動著教育理念、教學方式、學習方法等教育過程諸要素的更新。這場教育變革的縮影在理論研究與實踐運用領域都引起人們的廣泛關注。沿溯古今，放眼全球歷史與國際的教育改革也存在著諸多值得我國新課程改革借鑒與吸收的元素。

一、“翻轉課堂”式教學的形成背景及內涵

2006年孟加拉裔美國人薩爾曼·汗因向親戚的孩子指導功課而受啟發，將自制的教學視頻上傳到網上，為更多的人分享。以此為起點，2007年美國林地公園高中的化學老師喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯首次將“翻轉課堂”運用于課堂，隨后這種由教師自制視頻，學生在課下通過觀看視頻學習知識，課堂上做練習，展示學習成果，與老師、同學討論交流的教學模式——翻轉課堂在美國中小學的課堂上風靡一時。“翻轉課堂”又譯“反轉課堂”顧名思義其是采用了與傳統課堂截然相反的順序進行教學。我們習慣上將正常的課堂作為學生學習新知識的空間，課堂之外作為學生消化所學知識的時間，翻轉課堂提供的方法正是將課堂這一空間和課堂之外的時間與它們各自對應的“功能”對換，形成一種新的教學模式。同時這種“翻轉課堂”式教學的實施需要強大的計算機技術做支撐與網絡的廣泛普及為條件，這也是未來教育現代化的發展趨勢之一。

二、翻轉課堂與我國當下的新課程改革

每一種“新”的教學方式的誕生與發展都將傳達著豐富而進步的理論與實踐知識，在我國經濟發展水平日益提升，教育信息化的理念深入人心和新課程改革全面進行的今天，將翻轉課堂的教學模式結合我國教育改革的實際能生發出諸多啟示。具體體現在：

一、 就學生而言

新課程改革強調要突出學生的主體意識，培養學生探究學習、合作學習、自主學習的能力，相比于之前“繁、難、偏、舊”的課程內容及唯分數論的評價機制，新課改在課程體制、科目設置及綜合評價方式上予以變革，力圖使每一位學生都能得到發展但依據心理學上每個個體及同一個體的不同年齡階段身心發展的不平衡性，需要借助外部條件，激發學生自身潛能才能更好地協助學生在各方面實現發展。“翻轉課堂”式教學正是在理念和實踐上為這一發展提供了可能。

1、 增強學生的主體意識，促進師生間平等對話

雖說教師和學生只是存在“聞道先后”和“術業專攻”的差異，在教學中應該作為平等的個體，但對學生而言卻容易產生不對等的自卑感。因而在傳統的課堂教學中當老師講授相關知識時學生極易成為被動的接受者，屈服于教師的權威，缺少批判與質疑的精神。借鑒“翻轉課堂”式教學，即學生根據教師的引導在課下通過網絡視頻學習相關知識，在課堂上與教師交流時學生因為事先接觸了相關知識，心中有了幾分“底氣”能夠獲得心理上的相對平衡，便可以與老師在知識相對平等的氛圍中互動，利于學生主體意識凸顯，自信心增強及師生間平等對話的有效進行。

2、 讓學生掌控學習，利于實現“我的學習我做主”

課堂上老師面向全班同學講授新知識，會以全局意識考慮整體同學的進度，易忽略個體感受。學生邊聽邊記筆記，自我內化和主動建構知識的時間易被分散，當課下做習題需調用所學知識時，便可能因部分知識點掌握不牢又缺乏老師專業性的指導而陷入困境。若將課堂“翻轉”，學生在課下借助視頻接受新知識，可以運用“暫停”、“回放”等功能依自己的節奏反復學習，便打破了原有教師課堂講授的一次性，讓以信息化為媒介的教學視頻進行了循環使用，讓學生自主地掌控學習。

3、 對于培養學生主動探究的意識

進行“翻轉課堂”式教學，當學生課下自主學習新知識時，思想處于相對放松的狀態，對一些知識點的敏感度將增強，便會主動地探究其來龍去脈。而未知世界的知識是一環套一環，學生推開了這一扇門，還會有無數的門將被開啟就如多米諾骨牌效應一般引領學生一步步探索，思考。

二、 就教師而言

1、 對于教師角色的轉變

新課程改革要求教師進行“講授者”到“指導者”的角色轉換，讓課堂由原來的“滿堂灌”走向啟發誘導式教學。許多調查顯示，一些教師和學生囿于課堂時空的局限，難使“講”和“導”有實質性的轉變。翻轉課堂將教師的講授置于課下，課堂上學生通過課下的學習明確了自己的疑難，可以向老師尋求有目的性的幫助。同時教師根據相關軟件觀看學生課下自主學習的反饋，能夠提前了解學生學習的薄弱點，因而易于教師以促進者的角色進行有針對性的指導。

2、 讓教師全面認識學生，合理評價學生表現

翻轉課堂為一些原來在課堂上對知識領悟相對較慢的學生，在課下內化知識學習提供可能，利于促進每一位學生的發展。同時教師通過查看網上學生學習的反饋，及課堂上學生做練習，參與討論等活動的表現，能夠使教師站在相對旁觀者的立場觀察認識每一位學生，以理性綜合的印象作為評價學生的參照標準，利于形成較為客觀公正的結果。

三、 就課堂教學而言

在課堂上鼓勵學生展示學習成果和進行小組討論交流能夠調動學生學習的積極性，利于師生、同學間的有效溝通。但一些實證性研究發現，部分師生會感覺展示、交流浮于表面和形式而難有深入地實質性進展。原因是多元的而其中之一是與學生事先是否對所討論的話題進行思考及為自己要進行的展示，多方搜集資料密切相關。這需要提供相應的時間與一定的資源作支持，國外翻轉課堂的實施以互聯網上的整體知識系統為背景，學生在學習過程中可以隨時網上檢索相關信息，這將為課堂互動教學向實質化邁進做出努力。

此外，翻轉課堂也可增進學生與家長的交流，它為學生與家長共同學習提供機會，讓家長能夠及時了解學生學習狀態這與新課程改革倡導的發揮家長的教育影響力的理念不謀而合。

當然，翻轉課堂在實行過程中，也存在許多人擔憂的諸如學生能否自覺抵制家庭及網絡環境的誘惑等問題，也因信息技術應用的局限而廣受爭議。不過其具備的教師、學生、家長三位一體的理念、突出學生主體意識，促進教師角色轉變的作用不可忽視。在我國新絳中學、聚奎中學等學校的課堂上也已吸收“翻轉課堂”的元素，結合新課程改革的導向，逐步進行實踐。翻轉課堂為新課程改革在實施途徑上提供一種方法的選擇，具體采用需結合我國實際，在真正采納之前其所帶來的觀念上的啟示和操作方法上的思考值得關注。

參考文獻：

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