關注大學生特殊群體

作者簡介：張紅，女，（1983.-），嘉興學院平湖校區教師，研究方向為學生思想政治教育；

摘 要：本文通過訪談、調查問卷、因子程度分析法、文獻資料法、SCL-90 心理量表對嘉興學院平湖校區五年一貫制大學生的思想、行為特征進行調研，對“五年一貫制”學生的思想行為特點進行概述分析，并對調查的心理健康狀況進行誘因和解決對策分析。

關鍵詞：特殊群體；五年一貫制SCL-90；思想行為

中圖分類號：G444 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2012）11-0000-02

對大學生中的特殊群體——“五年一貫制”學生入學年紀小、文化素質偏低、心智不健全等特點所帶來的部分同學人生觀、價值觀扭曲，心理行為異常等現象，而學生人格的塑造與健康心理行為習慣的養成是教育工作者肩負的重要任務，關系到學生的未來成長與學校自身發展，也是當今五年一貫制院校教育的當務之急，五年制學生的教育管理一直是學生工作戰線的重點與難點，期望通過較為深入的調查研究，提出切實可行的應對策略，為思政教育工作者提供必要的參考依據。

一、“五年一貫制”學生的思想行為特點

1.入學年紀小，文化素質偏低，心智不健全。

新生從初中直接進入了大學，成為大學校園內一個特殊的群體，他們正處在從青春期到成年階段的一個重要轉型期。一方面，入學年齡大多在14-16歲，只相當于高中階段學生，不完全是大專段學生，他們處于青春期叛逆期，閱歷淺，思想不成熟，心智不健全，各方面處于逐漸轉型成熟階段。另一方面，由于招生生源特點，大多數五年一貫制學生是未達到普通高中線，學習基礎差，文化素質低，自我約束力控制力較差，上課紀律性差，大多數是初中時老師眼中的差生，困難學生。

2.個性張揚，自我為中心，獨立意識強。

處于現代化高速發展的社會，他們接觸到電視、新聞報紙、網絡等各種媒體信息的途徑更加廣泛，他們對社會知識信息了解更加迅速，更加多元化。看待事物往往打破傳統觀念，都有自己的看法和觀點，他們的意識更加自主，喜歡我行我素的生活方式，往往展現出個性張揚，驕橫任性、總以自我為中心、遇事缺乏冷靜、考慮問題不妥當，不懂得關心他人。

3.心理不成熟，受挫敗能力差，自控能力差。

大部分五年一貫制學生學生都是獨生子女，從小受到家庭的溺愛，再加上物質條件的優越，他們較少經歷挫折和失敗，使得他們心理不成熟，受挫敗能力差。自控能力差，存在心理問題和性格缺陷。情緒不穩定波動大，遇到困難不知所措，甚至采取一些自殺等極端手段。一些學生家庭存在父母離異，重組家庭，這給這些學生心理上造成一定傷害，他們變得更加敏感，缺乏溫暖感和安全感。

4.學習動力不足，學習能力不強，適應能力差。

進入五年制大專院校，學校大多采用3+2培養模式，讀完三年中專段后較為容易就能升為大專段，導致學生學習動力不足。本身五年制學生學習基礎差，學習能力不強，而且自律性差。他們處于一個“特殊”受教育階段，較高中階段教育，五年制高職院校常采用較為寬松的教學模式，學生們在課余時間，不能合理安排好自己的學習生活，出現學生學習跟不上，學習動力不足，不能明確自己努力目標和方向，大學新的教學模式適應能力差等現象。另一方面，五年制學生生活適應能力差，不能很快的適應寢室集體生活，寢室同學之間經常出現矛盾，不能正確處理，他們不能適應真正的大學生活。

二、五年一貫制大學生心理健康特點

從我校學前前三年424名學生中，采用隨機分層取樣方法抽取150名90后學生作為測試對象，共發放問卷150份，有效問卷145份。

1.采用國內高校測量大學生心理健康狀況的常用量表——癥狀自評量表（scl-90），結果顯示我校區學前前三年大學生總體心理健康狀況欠佳（總均分平均值為1.72），存在的主要心理問題按照順序排列是：焦慮、人際敏感、強迫、抑郁、偏執、敵對、精神病性、恐怖、軀體化（ 見表 1） 。

2.各癥狀因子平均分數與全國大學生常模的研究比較

從表1可以分析，五年一貫制學生總體樣本在抑郁、人際敏感、敵對、焦慮、精神病性、和恐怖的平均分值均高于全國大學生常模；對其進行平均數差異的顯著性檢驗，在軀體化、偏執、人際敏感三個因子上的差異均達到極其顯著性水平（p<0001）；在恐怖、焦慮、精神病性三個因子上的差異達到顯著水平（p<001）其中，在軀體化和強迫因子上的得分均值低于全國大學生常模。以上數值可以在一定程度上說明五年一貫制學生的心理健康狀況的嚴重程度。

三、誘因分析

1.家庭

五年一貫制學生思想行為特點形成原因是多方面的。其一是家庭環境的影響。現在90后學生大部分是獨生子女，這使得他們成為家中的被服務者，家庭條件優越，從小衣食無憂，大多數家長對孩子都是溺愛，盡量滿足孩子需求。這些孩子養成了任性，以自我為中心的，凡事不為他人考慮的行為習慣。而且在父母的呵護下，他們遇到失敗和挫折的機會較少，所以在遇到挫折失敗時，不知所措，心理承受能力差，自控能力差，甚至表現出極端的態度。

2.社會

五年一貫制學生處在一個信息爆炸的信息時代，電視、報紙、網絡等多種媒體信息的傳入，讓這一代的大學生有更多的機會了解社會，同樣也有一些負面的信息沖擊這一代人的思維觀念，影響到這一代人對事物的正確判斷和形成正確的價值觀、人生觀。另一方面現代經濟的快速發展，導致貧富差距拉大，學生之間家庭情況、社會背景的差異，使學生容易形成落差感和不公平感。再加上現代社會，重組家庭逐漸增多，家庭的結構對學生心理也造成較大影響，重組家庭學生容易敏感，產生自卑心理。

3.學校

學校方面，現在五年一貫制高校教育管理體制的不健全，也是這些學生產生不健康心理的主要原因之一。第一，教學培養計劃不科學，大多數五年一貫制學校采取3+2培養模式，前三年中專式培養，后兩年大專式培養。這樣容易使學生形成一種斷層，制定教學培養計劃式應該把五年作為整體，制定培養計劃。第二，教學模式不恰當。前三年，學校采用高中式教育，對前三年學生來說，教師上課方式傾向于大學教學模式，以學生自主學習，探究式學習為主，比真正的高中教育有所放松，對這部分學生來說，認知水平、學習方法和學習策略還處于初中水平，因此不適應這種教學模式，學生出現學習跟不上等情況。第三，學生管理體制不健全。從初中進入五年一貫制教育，學生本身自我管理，自我教育能力較差，沒有形成五年一貫制特有的學生管理模式和健全體制。

四、對策分析

1.著眼于學生思想實際，了解學生，深入開展主體性教育

在學生教育過程中，注重思想政治教育，深入學生，了解學生，站在學生角度看待問題，思考問題。從問題的根本來整體分析問題，幫學生分析問題的利弊，分析問題產生的主客觀因素，切切實實幫助學生解決問題。在雙向互動中切實提高思想政治教育的實效性和針對性。同時開展個性化教育，善于虛心聽取學生的意見，從學生的提問、疑問中尋找自己工作中的不足；并學會用欣賞的眼光看待學生，鼓勵其特長的發展。

2.創新思想政治教育課程和方法

思想政治教育者要充分調動學生積極性和主動性，課堂要以開放式為主，教師要提出問題讓學生積極思考，使課堂成為與學生交流、討論、探討、案例分析的平臺，這樣才能充分發揮學生的積極主動性，積極思考，發揮思維，提高學生學習的趣味性和教學效果。不斷把感恩教育、誠信教育、責任教育融入到課堂教學中，使學生形成正確的價值觀人生觀。思想教育工作者要重視心理輔導，定期舉辦心理健康教育講座，建立心理輔導中心，對個別心理有困惑、心理問題學生進行個別心理疏導和輔導。

3.加強思想政治師資隊伍建設

隨著五年一貫制院校的迅速發展，思想政治教育人員需求量增大，原來院校中的教育者整個學歷水平、知識水平較低，現在招聘五年一貫制院校思想政治教育工作者逐漸提高，大多數是本科生、研究生甚至博士生，使整個師資水平逐漸提高，隊伍也逐漸壯大。大學生思想政治教育者大多數是由思想政治教育專職人員和輔導員組成，加強和改進大學生思想政治觀念，必須要有一支強大的思政師資隊伍來支撐。加強思政師資隊伍建設，才能從根本上改進和提升大學生思想政治觀念和素養，使大學生思想教育健康穩定發展。

4.建立師生網絡平臺

現代網絡技術的發展，使得網絡成為學生之間，師生之間主要的交流平臺之一。思想教育工作者，應建立師生網絡平臺，如，班級qq群、貼吧、人人網、BBS論壇、微博等，通過網絡了解學生動態，做到網絡預警，發現問題可以及時溝通、交流、解決問題。建立完善的師生平臺，不僅可以拉近師生間距離，更為師生交流增加了一個很好的教育平臺。

5.改革創新思政教育工作新載體

思想政治教育不僅是課堂上，而且在平時開展大學生活動中。當前大學生思想政治教育工作需要有效的載體，校園文化、社會實踐、志愿服務是大學生思想政治教育工作創新的主陣地，要適時把教育內容滲透到載體建設之中。開展具有時代特色的校園文化活動，如文化藝術節、社團文化節、公寓文化節，把思想政治教育融入滲透到這些活動中，在學生得到鍛煉的同時，受到更深的思想政治教育。利用學校大學生通訊社、校園廣播、校園報刊，加大對國家政治、民族精神的宣傳。積極開展多元化校園文化活動，滿足他們個性發展，充分挖掘其潛能。積極組織開展社會實踐、志愿服務活動，如向西部山區孩子獻愛心捐款活動、三五學雷鋒，12.5志愿服務活動，提高大學生思想道德境界、增強對社會、國家、家庭的責任感。

本論文為嘉興學院平湖校區2011年度校區級課題《關注大學生特殊群體——“五年一貫制”學生思想、行為特點與思想政治教育對策研究 》，編號1104

參考文獻：

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