元認知策略指導英語聽力自主學習淺析

作者簡介：董天，華北電力大學（保定）外國語學院，教授；

程盼（1989-），女，河北保定人，華北電力大學（保定）外國語學院碩士研究生。

摘 要：本文以英語聽力為切入點，淺析元認知策略對英語聽力自主學習的影響及二者的相關性，為培養大學生的聽力自主學習能力提供指導性建議。

關鍵詞：元認知策略；聽力自主學習

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2012）11-0000-01

1.研究背景

隨著外語學習策略研究的不斷發展，外語教學研究的重點已經從研究教師如何“教”轉向研究學生如何“學”。培養學生的學習策略，并不只是為了提高他們在校學習期間的學習效果，更要使他們獲得獨立、自主學習的能力，為終身學習創造條件。把學習策略的研究與自主學習的研究結合起來，使得學習策略研究的目標更明確、更長遠、更有意義（嚴明，2009）。

2.理論基礎

2.1 元認知策略

元認知策略指利用認知過程中獲得的知識，通過確立學習目標與計劃，監控學習過程和評估學習結果等手段來調節語言行為（OMalleyChamot，1990）。元認知策略被認為高于認知、記憶、交際等其它學習策略，被認為是學習策略中的“高級管理策略”，它控制了認知策略的使用。

Brown（1987）將元認知策略分為制定學習計劃（planning），監控學習過程（monitoring）和評估學習效果（evaluation）。

2.2 自主學習

Holec（1981）定義自主學習為“對自己的學習負責任的能力”。“負責”二字形象指出：學習者是學習的主體，他們自己決定和管理學習：自主學習就是一種在限定的條件下，學習者自己承擔學習任務，支配自己的學習內容和學習過程中表現出來的積極主動性。

結合自主學習的定義和相關研究，對自主學習的判定標準總結如下：學習環境的選擇、學習態度的明確、學習目標的確定、學習內容和進度（學習任務）的制定、學習策略的選擇、學習過程的監控和學習效果的評估。

2.3 關聯性

通過對元認知和自主學習的界定與分析，可以看出元認知策略與自主學習是相互關聯的。國外研究認為，學生能否掌握并運用學習策略將決定他們英語學習的成敗。

Holec （1981）指出一個自主學習者需要確立學習目標，決定學習內容，選擇學習方式和朝著目標進行監控與評估進步。Benson（2001）認為：“自主學習者知道如何學習，他們有學習策略的知識，并且能夠在不依靠老師的前提下，自信、自如且恰當的應用于整個學習過程中”。而元認知策略就是要培養學生制定學習計劃和任務、選擇合適的學習方法、監控和管理學習過程以及評估學習結果的能力，這正是學習者獨立自主管理自己的學習所需要的技能。

文秋芳（1995）的研究表明：英語學習成功者與不成功者在元認知策略使用上存在著很大差別。前者具有比較強烈的應用元認知策略的意識，其英語學習富有計劃性和主動性；后者應用元認知策略的意識比較淡薄，其英語學習處于盲目、被動的狀態。

3.指導學習

在聽力理解中運用學習策略有助于提高聽力理解能力，其中元認知策略的運用尤為重要（楊堅定，2003）。OMalleyChamot（1990）指出元認知策略對于聽力理解水平的提高具有潛在的重要作用。可見元認知策略可以幫助學生有效地在聽力學習中進行自我調整和自我規范。

因此，本章節以上文中的三個方面為依據：元認知策略的內容、自主學習的標準和二者的相關性，并結合前人對聽力自主學習現狀的調查，列舉三點學習方法建議。

3.1計劃策略

計劃策略的實施包括制定學習目標、合理規劃學習日程和時間、制定聽力練習計劃三個方面。

學生可以把制定學習目標當成課外作業并制定課外練習計劃，保持定期檢查。最好養成收聽VOA，BBC等廣播的習慣。學生還應該學會主動篩選各種學習材料，選擇適合自己當前水平的材料進行練習，做到有計劃、充分的利用，這樣才能夠使練習有效，取得進步；聽力開始之前，對文本有大概了解，才能找出解題的關鍵和重點，為聽力的準確性提供保障。

3.2監控策略

監控策略指對聽力計劃實施情況、聽中注意力、聽力次數和犯錯誤的情況進行監控，和對錯誤的監控。

學生需依靠自己或教師監督聽力學習，經常檢查計劃實施情況，糾正注意力不集中的行為。要堅持做到如下幾點：時刻查看聽力是否按照條理進行，有沒有集中注意力，時長是多少；對每次的聽力設定次數要求，不要盲目的重復進行聽力，追求提升聽力練習的條理和效率。

要強調的是，學生需對“錯誤監控”提起高度觀注。“監督自己，杜絕再犯類似錯誤”，是對前面的監控策略的“監控”，既包括聽力過程中的行為和方法的監控，又包括對聽力知識理解的監控。例如不會拼寫單詞，對題目理解錯誤等的監控，這樣才能在糾正錯誤的基礎上，積累新知識，取得進步。學生可以先記錄錯誤，進行糾正后，組織再練習。

3.3評價策略

評價策略包括：評價自己的聽力學習過程，找出存在問題，加以解決；總結對提高聽力水平有效的方法，匯總并付諸于聽力練習；評價聽力進步情況，找出薄弱環節，進行強化。

學生可以在每次聽完之后，對過程中的優缺點進行記錄，進行后續改正。對于學習方法和進步情況的評價可幫助學生不斷改良學習方法，提高聽力學習的準確性，提升學習者的自信，進而增加學習者的主動性。

4.結語

元認知策略對聽力自主學習能力的培養具有關鍵且長遠的影響。本文將元認知策略與聽力自身特點相結合，為培養英語專業學生聽力自主學習策略研究提供了一個方法示例：總結出如何從計劃、監控和評價三個角度來培養聽力自主學習。

參考文獻

[1] Benson P.Teaching and Researching Autonomy in Language Learning[M].London： Longman，2001.

[2] Brown HD.Principles of Language Learning and Teaching[M].NJ： Prentice Hall Regents，1987.

[3] Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning [M].Oxford：Pergamon，1981.

[4] Malley，JA.Chamot.Learner Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge： Cambridge University Press，1990.

[5] 文秋芳.英語學習策略論[M ].上海： 上海外語教育出版社，1995.

[6] 嚴明.英語學習策略理論研究[M ].吉林出版集團有限責任公司，2009 .

[7] 楊堅定.聽力教學中的元認知策略培訓[J].外語教學，2003（4）.