漢語實驗平臺理念下基于學習共同體的語言實踐活動

【摘要】從建構主義及學習共同體理論出發，利用視頻創作工具設計主題語言實踐活動，創建多元共生的學習環境。通過個體差異及任務分工組成學習共同體，進行以學習和問題解決為主的一系列活動，并對活動進行反思評價。在此實踐過程中，教師不需充當直接教學者，只作適當引導、提示、鼓勵和提供反饋，充分體現學習者的技能和積極性，實現對知識的建構。

【關鍵詞】漢語實驗平臺；學習共同體；語言實踐活動

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 論文編號：1009-8097(2012)06-0113-04

引言

在當今網絡與計算機技術高速發展的時代，社會對人才培養的要求日益提高，不僅要求具備廣博的知識、綜合的能力、全面的素質，還應具有較強的社會服務性。具有創新能力的人才，往往掌握豐富的學科知識和拓展知識，因此大學的教學體系要堅持文理滲透的原則，對文科學生開設部分自然科學課程，對理科學生適當加強人文學科課程的教育，使學生能夠文理兼通、博學多能。

學院重視對學生實踐及動手能力的培養，開設了一系列語言實踐類的課程，探討提高學生實踐能力的教學模式，組織學生參加各種實踐活動，為國家和海外華文教育培養了大批具有實踐創新能力的優秀人才。

我院漢語實驗教學中心2009年被評為省級漢語實驗教學示范中心，整合學院優勢教學資源，利用豐富的現代媒體教學環境，采用多種行之有效的教學方法，使學生在文理結合的實驗環境下得到專業知識的實踐與拓展，并實現創新。(圖1)

‘本研究所述的視頻創作并非完全替代教學，而是用來吸引學生解決問題的一種實踐活動方式。視頻作為一種媒介，幫助學生建構，促使他們參與策劃、寫作、觀察、組織、創作和其他一系列能促進學習、協作、創作的有意義的學習活動，因此只是能夠在教學中使用的許多方法之一。

一 理論依據

建構主義學習理論強調以學習為中心，學習者可以在一定的真實活動情境下進行合作協商；生態學習觀認為意圖、活動、反思可以在某一情境下相互作用，從而實現有意義的學習。學習者可以借助工具和資源，在教師或者其他學習者的協助下，通過自我反思去探究和解決問題。

良好的學習環境可以根據學習者的特征作出有彈性的變化。“多元共生”正是顯示人類通過活動、協商合作而平等地生活在同一個共同體中。

二 活動構成要素分析

學習共同體的組成要素是：共同主題、學習資源、相同的學習環境、學習者、助學者(專家、教師或其他學習者)。學習共同體與我們所理解的“做中學”有著根本的差異，學習共同體是“集體地做中學”(collectivelearningbydoing)，參與者也可以通過觀察模仿、交流對話，從其他人的“做”中學習、獲益。杜威指出，通過交往，從別人那里獲得各種信息，即第三類知識，有助于個人突破其自身認知范圍的限制。

在學習共同體中，工具、資源等在人們的思維與行為之間起著中介性的作用。學習的生態觀認為，在學習共同體中，知識分布在共同體的各個要素之中，只有包括學習者個體、助學者和各種工具及信息資源(如文字材料、書籍、音像資料、CAI與多媒體課件以及Intemet上的信息等)等各個要素密切地交往合作，共享認知活動，才能達成對知識的比較完整的理解，共同建構起所學內容的意義。

在信息社會以“所有人發展”為取向的、更為人本的“用戶化”范式下，設計理念也相應地使學習活動的所有參與者都能夠對設計工作負責，教師、學生也都是學習活動的設計者，而不是作為局外的觀察者或被研究的對象。

學習共同體中的助學者包括教師、學科專家、技術指導老師，其他學習者，他們在完成學習目標的過程中起著不同的作用：可以對學習者的學習活動提供反饋和引導；管理和監控共同體內部的交互行為；引導學習者與其他成員之間進行交流。

三 實踐活動意義

喬納森認為因觀看電視的主動性或建構性不強，學習者不易投入有意義學習，他所提出的有效辦法是：讓學生自己動手去創作而不只是觀看視頻。

“錄像就像是一面鏡子供魔法師練習他的魔術棒，一遍一遍評估著他的表演”(Taylor，1979，P28)。本研究正是利用錄像的“魔鏡作用”，讓學習者通過個體差異及任務分工組成學習共同體。具體過程包括：策劃、選材、拍攝、編輯、討論、反思等一系列有意義的問題解決活動。

讓學習者親自動手參與制作視頻制作實踐活動，用多種方式激發學生提高自身漢語綜合運用能力，在學科和技術老師的指導下，結合學習目標與社會需求，實訓實操。以實踐活動的創作成果為導向，將學生的創作經驗內化為個人修養，培養學生動手能力和創新思維的發展。因此，教師需創新自己的教學理念、改革教學方法、提高技術能力；學習者也應積極主動參與活動，拓展思維，積極探究與思考，從而更好地理解并將所學的內容遷移到新情境中去。

四 活動實施過程

在漢語實驗平臺下開展基于學習共同體的語言實踐活動可分為以下幾個階段和步驟：

1 準備階段

(1)征集成員

制作調查問卷，向全院學生征集成員，宣傳活動內容，學習者只要對此活動感興趣并且愿意嘗試，即可參與。

(2)技術培訓

學生需要掌握的基本操作包括攝像機拍攝角度、攝像布光、拍攝移動、色彩搭配等。在數字拍攝時，必須注意的一些問題有：近景、中景和遠景的區別；拍攝主題鮮明；拍攝角度與實際視線的差別；攝像特效等。

(3)活動要求

以語言訓練為目標，因此倡導使用漢語作為主體語言，國內生可在此活動中研究語言習得等學科專業問題，留學生可從此活動獲取漢語新舊知識的關聯與應用。

由于學生創作的是一個具有主題意義的視頻節目，因此更具有建構性；學生作品中必須有一個明確的主旨并在完成過程中始終貫穿這一目標。

(4)分組

學習共同體根據學習者個體與共同體之間的關系分為：橫向的合作分配和縱向的協作式任務分工。但兩者之間有交集，由于知識分布于學習共同體之間，而這種分布并不是平均分布，允許成員之間有差異，是一種“分布式認知”(distributed cognition)的學習。例如：某學習者在這方面是專家，但在另一方面卻是新手，新手和專家可以擔任不同的任務、通過互相支持和協作發揮自己的潛能、發揮不同的作用，實現共同的學習目標。

我院有國內生及來自各國的留學生，開設漢語系、應用語言學系、華文教育系及預科，國內生主要分布在應用語言學系，留學生主要分布在漢語系與華文教育系。依據“分布式認知”的原理，根據學生的興趣、性格、漢語水平、性別等劃分為6-8人的小組。為充分達到本活動的實踐目標，使國內生得到更多研究學科專業知識的機會，使留學生提高漢語表達能力，可由應用語言學系的學生作語言活動引導者和策劃者，漢語系及華文教育系的學生作角色表演者及視頻錄編工作。

此活動為學生提供了扮演各種角色協同合作的機會，例如導演、演員、錄像制作人和剪輯人員。拍攝時，每個學生都應該參與其中。一個學生操作攝像機，另一個學生指導拍攝，其他學生表演，還需制作視頻日志記錄，每個角色都很重要，沒有孰輕孰重之分，團隊成員都應視此活動為真是的團隊合作過程，彼此需要互相尊重和溝通交流。

(5)教師引導

學生們在解決一些復雜的問題時，教師需要通過提問或引導提示學生下一步該怎么做，而不是直接給出答案。必要的時候，教師還可以以解決其他問題為示范，在示范時，著重示范問題解決的過程，并對解決每一步的方法進行反思。

教師需觀察學生拍攝前的計劃階段，檢查他們是否做好拍攝前的準備，確保學生所選的主題是可接受的，內容是合適的，報道具有一定的科學性和真實性，設計沒有過度爭議。

所以，在此實踐活動中，教師不需充當直接教學者，因此不需要占“主導”地位，但為了達到活動的學習效果，教師可在前期作適當引導，適當提示、鼓勵和提供反饋。

2 創作階段

(1)選擇語言實踐活動題材

選擇范圍非常廣，也可圍繞所學教材或者選擇大家所感興趣的題材，如漢語節目表演、漢語教學短片制作、中華民俗介紹、漢語日常交際、訪談、影片剪輯改編等。

(2)撰寫拍攝文字腳本

對于拍攝文字腳本的要求，不必像專業拍攝文字腳本般嚴謹，但應要求學生記錄拍攝主題、拍攝目標以及期望達到的效果等條目。(表1)

這是一個問題解決的過程，主要培養學生搜索信息和策劃的能力，為了完成任務，學生們必須查找拍攝過程中所包含的信息，并可通過Internet、圖書館和其他資源進行搜索，設計場景、腳本以及活動情節。

(3)視頻拍攝

以我院為例，可提供實踐活動的場景有：

場景一：演播廳

如會話、新聞、訪問、教學素材、演奏音樂、小品、相聲、朗誦詩詞、角色扮演等均可在演播廳拍攝。優點：適合分組活動，提高學生自主策劃的能力。

以拍攝談話為例，談話節目最大的特點是合作性，因為它是建立在對話基礎上的。分組研究人物，確定人物如何對問題做出回答，發展人物性格，都可以增強人物的特性。通過談話可以清晰地表達人物的觀點、個性以及他們之間的對話，并思考談話人在不同問題上可能做出的回答，并與同伴進行溝通交流。因此，這種互動式的實踐活動，更加深學生對語言知識的理解。

場景二：自動錄播課室

微型教學、小型演講、講座可在此拍攝。優點：適合分組或小班活動，沒有攝像人員及攝像設備的干擾，減輕演講者的心理負擔，使其更自如地發揮。

以學生在自動錄播課室召開記者招待會為例，假定某同學是杰出的政治家或明星(題材可通過閱讀報紙或Intemet即可獲得)，話題越具有爭論性，招待會就會越活躍。所以，在拍攝之前，他們必須充分了解有關題材的材料才能進行討論，而被訪問的學生必須學習并思考與人物有關的知識，及其信仰和觀點，他們必須對這個人建立認識和了解。這種認識不僅僅是認知上的，而且是情感上的。這對語言課堂上特別有效，因為它給學生們提供了語言學習和交流的另一種動力。

所以，錄制記者招待會使活動更具真實感，同時還可以為表達是否準確提供反饋。課堂回放并評估錄像可得到客觀有效的延時反饋，同時也可回顧被提問問題的觀點。另外，如果學生感興趣，還可允許他們在回放記者招待會視頻后繼續添加問題，從而得到對學習更深層的理解。

在這種練習中，也許并不是所有的學生都能積極參與，為了提高參與者的積極性，要求每位學生至少準備一個問題，準備問題比較多的學生也可將問題予以其他學生分享。

教師角色：可在活動過程中給學生提建議或提出一些話題，而對活動的其他方面不作過多指導。教師可幫助學生選擇他們可以扮演的角色，并鼓勵他們可以勝任。此外，教師還可以對腳本進行評論和提出反饋，并對學生所提的問題進行引導。

場景三：外景拍攝

我院每年承辦多次冬夏令營、教師交流團等活動，提供了豐富的課外學習資源和語言實踐環境，學生可根據個人興趣參與學習、旅游、民俗風情等拍攝活動，也可自行選擇校園景色、聯誼活動、體育活動等進行錄制。此活動目標并不在于拍攝，而在于學習共同體的集體創作與發現，學生可以在此活動中使用漢語進行解說和介紹、或進行實況報道，有利于增強其語言表達能力、寫作能力和對語言的理解能力。

例如，我院漢語系商貿班留學生在參與廣交會實踐活動時，可以拍攝學生參加翻譯、幫助客商討價還價等活動場面，課堂中回放片段，組織小組討論并評議。視頻片段可作為教學素材循環使用，使學生印象更深刻，避免易犯的語言錯誤。這些活動使課堂形式更生動、學習情境更真實、學習更有意義。

(4)視頻編輯、后期制作(非線性視頻編輯室)

在這個階段，主要工作是由學生利用非線性編輯工具(如會聲會影、Adobe Premiere、EDIUS等)將小組所實施的活動制作為成品。

這是學習者反思的關鍵點，視頻猶如一面鏡子，學生可以通過視頻回放、編輯發現所存在的不足，例如讀音不準、語法錯誤、表演神態不自然、拍攝內容與主題不貼切等，有利于學生改善不足之處及積累經驗，為以后的學習者提供示范。

3 評估、反思階段

反思不僅是指學習共同體的每個成員都應具有元認知的能力，包括：1、能夠監控自己的思維過程；2、清楚自己知道些什么，不知道些什么；3、對已學過的內容、共同體中各種關系和活動以及共同體的構建過程進行反思；而且，在監控方面，整個共同體應該不斷地問自己它的目標是什么，它現在所為是否能對完成的目標有所幫助。也就是說，共同體應該每隔一段時間就要了解一下自己的所知與不知，應能夠經常回顧一下它已完成的工作，對其產品和成績進行反思，并評價所學習的內容和學習過程。此外，共同體的所有成員還要經常性地對整個共同體的發展狀況加以反思，這是非線性設計策略和反思性設計策略共同的要求。

(1)視頻回放、教學討論

學生自評：學生應重新回顧自己和其他學生的創作，在整個視頻制作過程中，學生不僅是片中的明星，也是影片的評論者。

教師點評：

互評：教師可根據主題內容分類，歸納問題共同點，播放所編的視頻，讓同學們發表見解并進行相互點評。

點評：教師根據《語言實踐活動拍攝記錄表》、《活動反思記錄》以及同學所提的問題作精粹點評。

(2)學習評估

用錄像一方面可以捕捉這種基于視頻的學習活動成果，而且還便于評估。例如召開記者招待會的實踐活動，教師可以從以下幾個方面對錄像進行評估：

1)被訪問者的陳述是否正確表達了人物的觀點?觀點的重要因素是否表達出來了?

2)學生們對問題的回答是否與人物的信仰一致?是否清晰、深刻、充分?

3)對任務的描繪是否恰當——是否抓住了人物的個性?

4)其他學生的問題是否有意義?是否清晰、深刻、充分?這些問題是否需要被訪問者思考?被訪問者是否能理解和回答這些問題?

5)視頻產品的質量是否過關?

五 反思及展望

通過這些活動，學生們將逐步理解所有這些元素是如何整合在一起的，如何巧妙地處理視頻來達到故事需要的效果，并且在創作的過程中實現了語言活動的實踐和團體的合作。

視頻示范須與視頻反饋結合使用，學生先學會將要被示范的行為，并反復訓練至熟練，才可有自信地在鏡頭前表現出來并提供給其他學習者進行示范，這與語言學習的反復訓練也是相輔相成的。

讓學生觀看他們自己的表現可以讓他們對自己有個不加掩飾的、沒有偏見的印象。這種方法也可用來幫助新上崗或未上崗的教師教學。視頻能幫助學生或教師從反饋結果中反思他們自己的表現。使用錄像從事建構性的、清晰表達的、反思的學習。回教(teach-back)技術可用于評估個人對整個過程和體系的理解程度。

為構建一個有真實意義的共同學習環境，發揮每個學習者的專長，提高其創新思維及解決問題的能力，充分利用現代化信息資源工具和學習理論，建立“分布式認知”的學習共同體可作為今后教與學的研究方向。

編輯：小禾