對我國大學本科教學中創新教育實踐的反思

關鍵詞：本科教學；創新教育；實踐模式

摘要：近年我國高校掀起了創新教育實踐熱潮，形成了一些各具特色的創新教育模式，取得了一定成就，但在創新教育觀念上認識不夠清晰、對創新教育體系缺乏科學整體設計、缺少適應創新教育的師資隊伍、創新教育平臺和管理機制尚不完善、缺乏有利于培養學生創新能力的課堂環境和校園文化環境。為此，在今后的創新教育實踐中，應進一步明晰創新人才培養戰略目標，不斷變革創新教育模式。

中圖分類號：G642.0

文獻標志碼：A文章編號：1009－4474(2012)04－0078－04

Reflections on the Practice in Undergraduate Innovative Education

LIU Fenga， CHEN Guangb， GE Yu-meic

(a.Institute of Political Science; b.Institute of Public Administration; c.Institute of Mechanics and Engineering， Southwest Jiaotong University， Chengdu 610031， China)

Key words: undergraduate education; innovative education; practice mode

Abstract: In recent years， universities in China set off a boom in innovative educational practice， formed a number of distinctively new educational models， and have achieved some success. However， there are dominant and recessive inadequacies in the understanding of innovative education concept， overall design for the innovative education system， teaching staff adapted to the innovative system， establishment of platform and management mechanism， and class and campus environment. In the future， we should clarify the strategic goals in the training of innovative personnels， deepen and reform the innovative educational model， and improve the work comprehensively and systematically.

一、近年來大學創新教育實踐現狀

（一）實踐模式

在加強和推進創新教育的理念指引下，國內各高校積極探索創新教育的模式。在我國高校探索的實踐中，具有以下三種“創新教育”實踐模式：一種是在各專業教育的某些或個別課程教學中增加有助于提高學生能力和素質的教學環節；二是開設創造工程、創造心理學等課程進行“創新教育”，這可以稱之為“狹義的創新教育”模式；三是將創新教育的理念、方法、工具滲透到各個專業具體的教學環節中，實現以具體專業為依托貫穿學生整個培養過程的教育教學思想、體系、環節、流程以及知識的創新性組合，這是創新教育的最優模式。

（二）模式共性

目前國內各高校的創新教育實踐帶有以下一些共性：第一，從教育理念上看，力圖通過創新教育理念，面向未來發展，啟發和增強學生對開發創新能力的認同感；第二，從教育目標上看，旨在營造有利于培養學生獨立思考與創新精神的學術環境；第三，從教育方式上看，提倡啟發式教育，反對“填鴨式”教育；第四，從教學環節上看，增加了實踐性教學環節；第五，從教學組織模式上看，大多采取小班教學和探究式學習的模式；第六，從培養方案上看，大都開設了“創造性開發科目”等創新教育課程；第七，從課程設置體系上看，注重通識教育和一些跨學科的課程設置。

（三）實踐成就

近年來，部分高校積極探索和建立學分制管理模式下的創新教育體系，逐步形成了較為清晰的創新人才培養思路，在創新人才培養渠道、平臺構建等方面取得了一定成就。具體表現在以下幾個方面：

1.努力制定適應個體的個性化培養方案

目前國內部分高校注重因材施教和學生的個性化培養，在培養方案中通過學科綜合交叉等途徑，建立了寬口徑、厚基礎的課程平臺。諸如有的高校施行彈性學分制，學生可根據自己的知識基礎、興趣愛好、職業愿景等選擇不同的課程進行學習，并確定個人培養方案〔1〕。

2.重視實踐教學環節

部分高校將實踐教學作為培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑，并構建了一套完整的實踐教學體系。諸如有的高校規定了實踐訓練環節所占的最低學分；有的高校努力構建滿足實驗、實踐教學要求的大類實驗平臺和個性化實驗室，將理論教學與實踐教學有機結合，學生可依據自己的興趣愛好自由選題；有的高校還積極建設校內外實訓基地，為學生參與科技創新活動提供了良好的條件。

3.設置創新類選修課

部分高校開設了一些創新類課程，諸如“創新原理與創新設計”、“知識經濟與創新”、“發明創造方法與技能”、“創業學”、“創新方法與應用(TRIZ)”、“創新思維與創新技法”、“創新創造與創業案例分析”、“創新心理訓練”、“創新能力基礎訓練”等等，逐步構建起了較為完整的創新類選修課程體系〔1〕。

4.實施創新學分獎勵政策

為了促進學生積極參加創新活動，激勵學生的創新動力，部分高校專門劃撥經費用于學生的創新活動，對在創新實驗、創新比賽中取得優異成績的學生給予獎勵和學分；還有部分高校積極推進“大學生科研訓練計劃（Student Research Training Program，SRTP）”，吸引了大量學生參與科研創新活動，已取得了比較突出的成效。

5.積極探索研究教學和學習模式

近年來，部分高校依托現有資源，積極引導學生進行科學研究，并把科學研究的成果和研究方法引入課堂，逐步提高學生研究型作業的比重，以激勵更多學生參與科研創新活動，增強學生的創新意識；同時，積極組織學生開展課外科技作品競賽和其他系列化的科研創新活動，為大學生開展科研訓練和科技創新活動提供良好的平臺。

二、高校創新教育實踐中存在的問題

在當前各高校探索創新教育實踐的熱潮中，我們經過認真分析后，發現存在以下一些問題：

（一）對創新教育的認識不夠清晰和深入

1.將創新教育與素質教育、創造教育相混同

各高校在創新教育和素質教育的關系上存在著一些模糊認識，比較典型的是用創新教育替代素質教育，認為創新教育比素質教育更先進、更高級。具體反映在實踐中，就是過分重視教育的短期效應，往往只關心通過教育后學生是否產生了新思想、新觀點、新設計、新方法、新點子、新發明，而忽視了學生素質的全面提高。另外，在對創新教育與創造教育的關系上也存在認識誤區，很多高校師生都沒有清醒地認識到：創造教育的重點是發展和培養學生的思維能力，但創新教育則強調培養出的人才應該適應未來的社會發展需要，創新教育是一個整體性、綜合性的教育，涉及教育目標、教育方法和教育內容等，也涉及從思想觀念到操作方法，從理論體系到實踐原則，從教學模式到課堂管理，從課程教材到教學評價等方面的系統性創新〔2〕。

2.對創新教育的認識多局限于宏觀層面

各高校師生均對創新教育期望很高，普遍認為“創新是大學生應具備的最重要的能力”，在“教學目標上要著眼于增強學生創新意識與能力培養”，且大多是“口號”多于實踐，真正落實到實處的很少〔3〕；對如何進行創新人才培養，多以領導講話為依據；對原來的教育模式中哪些需要繼承與發揚，哪些需要改進，并沒有明確地提出來。

（二）缺乏清晰的創新教育體系頂層設計

1.對創新教育體系缺乏科學的整體設計

提出適合高校自身特點的創新人才培養目標只是創新教育的第一步，如何從宏觀上設計、建構培養創新人才的科學的創新教育體系，并能使各體系要素有機配合、協調推進，則是一個復雜的系統工程和擺在各高校管理層面前的艱巨任務。就各高校現實情況來看，如何根據創新人才的培養目標，改革長期以來形成的以校園為邊界、以教師為主體、以課堂為中心、以教材為依托的單純傳授知識的人才培養模式，建立融知識傳授與探索研究為一體、師生互動、學校與社會互動、國際與國內接軌的系統性的創新人才培養體系，值得各高校深入研究〔4〕。

2.對創新人才培養存在模糊認識

各高校對究竟應培養什么樣的創新人才存在著模糊認識。雖然諸多高校提出了研究型人才、研發型人才、應用技術型人才等培養目標，但對創新人才教育培養的橫向和縱向目標體系在認識和構建方面大多不清晰，很難把國家對創新的需要真正融入到創新人才培養的全過程中去。

（三）缺少適應創新教育要求的師資隊伍

現有高校師資隊伍的教育觀念、教學手段和方式總體上仍然落后。在教學觀念方面，當前各高校的一線教師一般都還是把教育過程當成是對已有成果的傳承，整體上尚囿于考試的科目、范圍、內容和要求，過分強調學生對知識本身的吸收和掌握，忽視了對學生能力與智慧的提升，這不利于對學生創造性思維能力的培養〔5〕。在教學方法方面，啟發式、討論式等教學模式雖然提了很多年，但在具體實施中尚難有根本性的突破和創新，這嚴重地影響了學生創造性思維的發揮。

（四）創新教育平臺和管理機制尚不完善

1.多學科交叉培養平臺構建力度有待加強

近年來，各高校在打破專業和學科壁壘，調整專業設置和課程體系，圍繞主要學術領域建立交叉學科，并通過跨學院、跨學科的方式來培養學生等方面均取得了一定成效，但改革力度遠遠不夠。如何以學科帶頭人和學術骨干為主構建創新團隊，以骨干教師的創新精神來激發學生的創新意識，使學生在教師的精心指導下取得有深度的研究成果，各高校做了很大的努力，但還需要深入探索。

2.研究型課程平臺構建力度不夠

課程是人才培養體系的中心，而構建研究型課程平臺，實施研究型教學是創新型人才培養的關鍵。如何根據創新型人才培養的規律，將單純講授、驗證式教學轉變為與知識講授、課堂討論、實驗(實踐)訓練、課題研究相結合的研究型教學，讓學生在教學中真正能與教師互動，在親自體驗、參與教學的過程中培養創新思維和能力，是諸多高校亟待解決的深層問題。同時，為適應教育國際化潮流，采取多種措施與國外一流大學開展多種形式的合作，讓國際一流大學的學生與國內各高校學生一起從事科研和交流，以國際優質高等教育資源來提升我國創新型人才培養的質量，既是學生的強烈渴求，更是學校的責任。

3.管理體制與機制有待完善

科學管理與機制創新是實現創新人才培養目標的保障，目前各高校在這方面主要存在以下幾方面的問題：在組建大學科門類的研究院和學科交叉的研究中心時，能促進學科間拔尖創新人才培養的組織、協調體制和機制還比較缺乏〔6〕；與創新人才培養相適應的教師激勵機制不健全；缺乏較高的學術質量與較高的創新教學質量并重的人事制度考核標準；專業評估、創新教學質量監督考核機制不完善，創新人才培養質量信息反饋機制匱乏，等等。

（五）對推進創新教育的環境氛圍營造不足

1.缺乏有利于培養學生創新能力的課堂環境

目前各高校在教學中，讓學生敢想，敢于質疑，敢于標新立異，敢于挑戰權威，真正有利于其創新能力發揮的寬松的課堂環境尚未真正形成；堅持開放式辦學和教學的實踐探索不多，讓學生深入社會、了解社會的機會很少；各高校教師中不乏好的創新教育思想與理念，但要得到實質性支持和實施則較為困難。有的高校認為開設若干門有關創新方面的課程，或訓練學生動手能力即可培養出創新人才，并未把創新人才培養貫穿于人才培養的全過程；甚至有的人認為只有少量優秀學生可能成為創新人才，其他大多數學生都不可能成為創新人才，這就冷落了大多數的學生。

2.對培養學生創新能力的校園文化環境建設力度不夠

校園建筑、校容、校貌、教育教學設施等是創新教育的物質基礎，校風、教風等更是良好教育環境的靈魂以及發展創新教育的精神動力。而目前各高校在這兩方面的環境建設均明顯不足，特別是在現在諸多高校“一校多區”的辦學格局下，更需要加大校園文化建設的力度。

3.在教學中教師缺乏教學的創造性，學生缺乏學習的主動性

高校在這方面存在著以下幾個方面的共性問題：第一，教師教學內容的學術深度不夠。有些內容僅僅是為了吸引學生的注意力，或為了照顧大多數學生，這就會使那些學習好、個性強、敢于質疑的學生失去學習興趣。第二，教學過程缺乏啟發、引導與互動。教師在教學過程中，要么和學生互動不足，要么提出的問題難易程度把握不當，學生由于毫無準備，也不知該如何回答，于是會產生恐慌心理，不敢回答問題。第三，學生的課外學習缺少對所學內容的深入研究。多數學生不能獨立思考問題，同學之間也缺乏有效的討論與交流〔7〕。第四，實驗教學缺乏精心設計。有些實驗課程，教師全部為學生準備好了，而學生并不了解如何根據問題及現有條件來設計實驗步驟、實驗方法以達到實驗目的。第五，考試考核難以達到鼓勵學生創新的目的。考試前一般學生找老師答疑，大多是希望老師劃重點。這樣學生復習起來方便了，考出的成績也不會太差。否則學生考試不及格率高了，各方面會對教師的意見很大，這使得教師的教學積極性受到了挫傷，于是形成了“講三，練二，考一”的局面。而原本想讓教師精講多練，讓學生主動地去認真閱讀教材和一些參考書，然后去發現和研究問題的“講一，練二，考三”的模式基本不能實現。第六，師生間缺乏有效交流與溝通。學生平時很少主動向教師請教，偶爾找老師請教也是請老師幫他做某個題，而與老師深入討論問題的學生很少。

三、高校創新教育改進思路

走創新教育之路是我國高校培養人才的必由之路，創新教育實踐之路也是一條艱辛曲折之路。在創新教育實踐熱潮中，總結凸顯出來的不足和問題，可以避免盲目實踐，使實踐者保持清醒的頭腦和認識，在今后的創新教育實踐中找準著力點，明確實踐方向。在今后的創新教育實踐中，應明確以下發展思路：

1.進一步明晰創新人才培養戰略目標

雖然目前各高校對自身培養創新人才的戰略目標定位不一，但在定位中均須堅持培養具有創造性的、全面發展的、具備國際化觀念，能將個人自我價值實現與社會責任相統一，可以代表高校自身專業特色及精神氣質的創新人才。具體說來，各高校尤其是研究型大學在創新教育中確定的創新人才培養戰略目標，須符合以下幾個“有利于”標準：有利于培養與研究型大學相適應的創新型人才，有利于培養具有創新精神和創新能力的高素質人才，有利于本科教育和研究生教育的貫通，有利于大眾教育和精英教育的融合，有利于體現各高校辦學的特色和優勢，有利于大學生職業能力的提升。同時，培養的創新型人才還應對地區和國家發展具有一定影響力。

2.構建創新教育模式

創新教育模式是實現創新型人才培養目標的必然選擇，該模式的構建是一個復雜的系統工程。按照創新人才的培養要求，各高校在構建創新教育模式時，應更注重系統性、戰略性、務實性、變革性和可操作性。在明晰思路的基礎上，要注重從創新思維、創新方法、創新工具、創業實踐四個層次建構創新教育培養體系，并不斷變革和深化。

3.全面推進創新教育

在創新教育實踐中，實踐者要學習并掌握創新教育理論，從宏觀上更新教育觀念，微觀上進一步做出科學戰略安排；搞好機制創新，建立健全創新人才培養的組織平臺和管理機制，全力打造創新型教師隊伍；營造有利于創新人才培養的校園文化和探究式學習環境；不斷加強學校教育過程的管理和創新；注重課堂上師生互動，以全面推進創新教育。

參考文獻：

〔1〕李 炎，曹海娟，吳 慶.構建創新人才培養體系 提升大學生創新能力〔J〕.出國與就業（就業版），2011，（23）：66-67，67.

〔2〕王 春.對高校創新教育中幾個導向性關系的思考〔J〕.湖北社會科學，2006，(3):164.

〔3〕張武升.教育創新論〔M〕.南京:江蘇教育出版社，2000:162.

〔4〕屈林巖，谷建春.自主性學習?研究性學習?創新性學習〔J〕.求索，2002，(6):106.

〔5〕林彩芬.高校創新教育改革的關鍵——大學教師素質問題〔J〕.高教論壇，2006，(2):91-92.

〔6〕劉小紅，溫 輝.當前高校創新教育存在的問題及對策〔J〕.當代教育論壇，2007，(7):60.

〔7〕張松德.論高校創新教育的幾種觀念〔J〕.思想政治教育研究，2007，(1):83-84.

（責任編輯：舒莉霞）