學校建筑設計中建筑美學與人情化的融合探討

徐 耀

(山西省建筑設計研究院，山西太原 030013)

0 引言

現代教育強調以“人”為中心的本體論，教育是一個廣泛的概念，不僅是在教室課堂上完成，適宜的校園建筑與良好的校園空間環境作為學校教育的擴展部分變得更加重要。學校作為人類綜合性教育的最主要場所，以它在城市所處空間中的設置密度來說，它的建筑與空間環境的“美”與人性化與否既關系到城市整體規劃與景觀的效果，另一方面也與學校承載的教育責任實現效率有密切聯系。

本文就以建筑美學與建筑人情化為理論基礎，對在學校建筑及空間設計過程中如何將二者融合，并結合整體組成要素和局部組成要素的區域功能劃分原則，以實現學校這一特定教育空間的功能效應進行探討。

1 國外背景闡述

隨著社會效率的提升，現代建筑過多的呈現出“程式化”“面孔化”的冷漠和風格，然而芬蘭建筑師阿爾瓦·阿爾托沖破各種“風格”“流派”的桎梏，始終保持民族的精神和建筑人情化的設計原則。他注重建筑與環境之間的關系，建筑形式與人的心理感受之間的關系，并以實際行動詮釋了“建筑的人情化”、地域化以及人文關懷。阿爾托在建筑設計上的探索，不管在設計手法還是建筑理念上都具有非常積極和重要的啟示。

而把人情化設計與建筑美學融合在一起，也是學校建筑及空間環境設計的一個重要趨向。美國斯坦福大學首任校長大衛·喬丹曾在首期建筑完工及開學典禮上說:“那些長廊和莊重的柱子，那一池池棕櫚樹將對學生起著一份教育作用，實實在在的就和化學實驗室一樣，這庭院中的每塊石頭都在進行教育(見圖1)?！?/p>

圖1 斯坦福大學

國外的設計師在學校建筑設計上所花的時間往往都是好幾年，大到規劃小到節點設計上都需要花大量的時間和精力來研究探討，如何能設計出具有人情化的學校建筑及空間環境也是一直追求的目標，因為一個好的建筑作品的誕生，往往從開發、立項、設計、施工到投入使用、管理，任何一個細節出現問題都會影響建筑的品質。

2 國內現狀

我國目前的學校教育主要分為小學、中學、大學三個階段，隨著經濟社會的發展，我們國家也越來越重視學校教育的本源，那就是兼顧知識傳授與學生綜合素質培養，這個綜合素質包括學生個性的塑造、體質健康和心理健康的培養等等，而校園包括建筑及空間環境就是承載這個教育本源的硬件載體。

我國學校建筑的美學應用及人情化設計仍然處于比較初級的階段，而將二者融合的設計思維也剛剛逐步成型?，F在的校園規劃絕大多數情況下的側重點放在建筑層數、建筑使用者容量、建筑的內部功能布局等方面，而對于建筑本身的建筑美學及人情化設計要求以及對于如何體現對使用者的人文關懷上沒有得到充分的重視。

而校園的空間環境，在規劃階段以及后期設計師的思維中，與校園建筑比較，往往被簡單的視為校園建筑布局的剩余部分，而包括空間用途、使用便捷性、與建筑的關系、與學校整體的相容等因素在實際設計及施工中考慮不細致，往往順帶所做，甚至改之又改，面目全非，造成學校建筑與空間環境、學校與城市整體、學校環境與使用者之間的諸多矛盾。此外，學校的不斷擴建、分期建設、人為執行力等因素也會造成部分優秀的人文設計理念在后期實施中出現偏差，景觀空間與校園建筑單體之間缺乏延伸和連續性，讓使用者無法感受親近。

由于用地緊張或者各地政策不同等其他原因，我國的學校尤其是義務制教育階段的學校普遍存在有樓無院、有“?！睙o“園”的狀態，但是學校無論大小，其實并不與建筑美學和人情化的融合設計思維相抵觸，關鍵看在規劃與設計之初，一定要堅持重要的參考和設計原則，“麻雀雖小，五臟俱全”，這個全并不單指功能的全，還包括美學、人文關懷等諸多方面。

3 設計目標及原則

基于以上初衷，筆者在設計重慶北部新區民心佳園小學校中就對學校的空間功能區劃分與教育環境及資源的合理分配進行綜合考慮，本著功能布局的關聯性、空間的完整性、建筑造型的整體性、統一規劃全面性原則，立足教學需要，最大程度的滿足教學功能要求的同時，堅持最佳校園景觀與學生活動的需要，民心佳園小學校總建筑面積11 901.46 m2，地上4層，無地下室，功能上主要有普通教室、餐廳、廚房、圖書館、后勤用房、教師辦公室、多功能廳等用房?？傮w規劃即采用非對稱式布局手法，建筑單體設計有教學樓及多功能室;教學樓呈L形布置，在教學樓前布置一個圓形多功能室，教學樓與多功能室通過轉角連廊連接，俯瞰猶如一條飛龍正拖起一顆珍珠。本方案分兩區，教學區及體育運動區，形成近似南北走向的道路;整體空間布局與地形有機結合，既體現了校園用地緊湊、空間的序列感和方向感強，又融合了時代氣息，典雅與浪漫人文氣質于一體。規劃建筑各功能張弛和疏密形成的對比，產生了豐富的時空張力效果。

建筑單體方案設計上，教學樓首層分教學區及餐廳廚房，教學區與廚房餐廳在首層完全分開，設計為6 m的防火間距，在2層～4層通過連廊連接，每層分為兩個防火分區，每個防火分區設兩個直通室外的安全出口，滿足人員疏散要求，房間距兩個疏散出口之間距離及袋行走道的距離滿足規范要求，建筑周邊道路及場地滿足消防撲救要求;圓形多功能廳首層一半為半開敞式，從底部能看見圓形框架柱，神秘通透的感覺猶然而生，另一半封閉1層作為體育器材室、體育休息室、管理室使用。2層為100人多媒體教室，一側通過連廊與教學樓樓梯連接，另一側通過連廊室外樓梯進行疏散，多功能廳總共2層，與4層的教學樓在空間上錯落有致。

建筑單體在功能上并不復雜，但形式上卻很多樣，既用到了長方體塊組合，又用到了圓形體塊，可謂是方圓結合，校園總體規劃要面向未來有所突破，但又要立足傳統，吸收傳統元素、輔以現代手段，營造新學園。典雅優美的建筑造型，多元化的空間層次，是校園藝術性的要素體現，使整個校園充滿“人文、教育、交流”的學術氛圍。并且著重將人情化與建筑美學有效融合，體現在教室之外的學校教育延伸空間。高效而緊湊的節省了校園的場地空間。賦予校園完整的空間環境，變化的空間形態。把學生活動的每個場地的大小，形狀，高度等細化構思。其次在空間的各個環境中體現學生的活力，把抽象的形態作為構思的起點。整個校園形成有機的變化，重復的節奏。設計中運用現代的設計手法體現時代特征，造型及色彩的運用，各種不同質感的穿插和運用，建筑體量的變化，精細的細部構造無不滲透了強烈的現代感，單體的建筑藝術塑造具有標志性，為校園增加了新的風景。根據現代的教學方式的轉變，我們在設計中體現了開放互動的教學方式和環境。在這些空間設計中又特別注意到層次的多樣性和空間上的不確定性、可變性。學校應該體現文化的層次和格調，作為學生學習的場所應該具有文化色彩，文化感不但要求建筑典雅而且功能上必須滿足使用上的功能多樣和多元的需要，如提供各種學生學習空間，交流的空間，運動空間，休息空間及動手試驗空間。

實際上校園環境規劃與其他環境規劃一樣，景觀設計要從一開始就參加進來，強調人情化設計讓建筑融于環境，環境協調建筑。評價一所學校的好壞重要標準是它能否最大限度的為學生、教師及求學者提供讀書、小聚，以及各種活動場所、設施，并能激發他們的想象及提高美學修養?？梢娦@良好的室外空間環境扮演著極其重要的角色。

建筑的精髓是以人為本的文化價值。我們的設計也是把人的體驗感受放在第一位，是從人的需求出發來設計，能夠使建筑符合它的需求，而不是建筑師空想一個模型套進建筑里，這是兩種思維方向。建筑材料和空間分割都是滿足人需求的手段，讓功能之間的聯系變得更加通暢，我們要建設新一代“花園學校”“園林學?！奔膶W于風景之中，寓情于園林之間，建筑要體現綠色，要有機組織空間布局，充分利用自然、人文與人工要素，達到生態文化與效益的統一。

人情化、人性化的設計理念不是由一場設計運動，或一個設計團體提出的，它是人在設計這個世界時一直追求的目標。人是一種愛想象、愛情緒化、善變、情感豐富的動物，所以希望所生活的無論是人造的還是自然的環境都讓人舒適，充滿溫情，甚至充滿感動。法國設計師菲利普·斯塔克說:人性化的根本衡量標準就是“關愛”。設計師應該具備一顆愛人之心。

康奈爾大學《1985年校園規劃指導準則》中有這樣一段話:“十分重要的一點是:希望進入康奈爾大學學生承認，在他們選擇康奈爾大學諸多理由中，校園環境是僅次于學術上杰出聲譽的第二位理由”。不少學生和家長擇校時不光會考慮學校聲譽及師資力量，也越來越重視校園環境，好的校園環境離不開建筑單體而孤立存在，就像我們所提到的斯坦福、康奈爾等學校，其實不光讓人想起那靜謐的大草坪，必然還有那古樸的建筑、顏色、讓人流連忘返的柱廊等元素。這些元素共同構成校園室外空間環境，因此校園環境與校園建筑是相輔相成、相互依存、相互制約的矛盾雙方。建筑的形式、規模、功能還必須與環境因素取得協調。在校園建筑設計時一定要尊重原有環境空間，不能破壞整體性，這也是建筑人情化的設計手法。校園建筑區別于其他藝術的特點就是它具有實用性、人情化，作為室外環境外部空間同樣具有實用性、人情化，才能滿足人的精神需求。

成功的學校建筑形象會給人們帶來很貼切的體驗和感受，同樣成功的學校建筑及空間環境對于它要實現的功能來說也會給孩子提供更適宜的學習及成長環境。總之我們在學校建筑及空間設計中建筑美學與人情化的融合方面還有很大的探討空間，我們發現任何一項有價值的設計無不體現美學與人性化，未來的學校建筑設計也必將會把建筑美學和人性化結合的越來越緊，越來越全面，這樣的建筑設計才會更加富有生機。

［1］ GB 50099-2011，中小學校設計規范［S］.

［2］ 劉先覺.《阿爾瓦·阿爾托》建筑專集［M］.北京:中國建筑工業出版社，1998.

［3］ 大師系列叢書編輯部.阿爾瓦·阿爾托的作品與思想［M］.北京:中國電力出版社，2005.