高職院校創業課程教學的實施研究

　　摘要：創業課程是創業教育的重要載體，對其有效組織實施具有重要意義。圍繞高職院校如何有效開展創業課程教學活動這一主題，提出了“以創業活動的任務實施過程為導向，遵循由理論到實踐、由簡單到復雜的逐級遞進式推進學習創業知識”的教學實施思路，以期能為高職院校順利開展創業課程提供有益參考。
　　關鍵詞：高職院校；創業課程；教學實施
　　自1989年聯合國教科文組織在研討面向21世紀國際教育發展趨勢時首次提出“創業教育”這一全新的教育理論以來，創業教育在世界許多國家的政府和高校已經廣泛開展。近年來，它也成為了我國高校教育改革的熱點話題。2010年5月，教育部下發《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，明確要求高等學校創新創業教育要面向全體學生，融入人才培養全過程。
　　在國內外形勢的推動下，創業教育已經成為了我國高職院校素質教育的重要組成部分。作為創業教育的主要載體與工具，創業課程是創業教育理念、教育原則轉化為具體教育實踐的主要載體之一，也是培養具有創業素質人才的關鍵。然而，由于我國的創業教育課程開設較晚，課程的開展并沒有一個固定的模式，尚有多方面的問題有待解決。本文在借鑒國內外創業教育課程建設經驗的基礎上，根據高職教育特點開展創業教育課程的研究，期冀能為對高職創業教育加深理解、為高職院校順利開展創業課程、營造創業教育氛圍提供有益參考。
　　一、高職創業課程定位
　　創業課程是一門面向高職院校全體學生開設的公共基礎課程。作為一門創業啟蒙教育課，該課程開設的目的不應單純追求創業成功的數量，而是希望通過該課程的開設，能帶動學生學習專業知識與技能的主動性，提高學生的綜合素質，以創業課程教學帶動就業質量的提升。因此，課程應側重于創新創業素質教育，以培養學生創新創業精神、提高創業能力、激發投身創新創業興趣為著眼點。通過對本課程的系統學習和全方位的訓練，學生應了解創新的基本規律，掌握創業知識，從而樹立創新創業理念、提升創業能力。課程的教學力圖突出實操性、實務性環節和內容以及技能訓練，充分體現高職院校的教學特色。
　　二、高職創業課程的教學內容設計
　　課程教學內容安排遵循“由理論到實踐，由簡單到復雜”的思路，以創業活動的任務實施過程為導向，按照“集中理論學習——個體自主學習——團隊模擬學習——自主實踐學習”順序逐級遞進學習創業知識。具體而言，可將課程劃分為“創業理論、創業設計、創業模擬和創業計劃與實踐”這樣一個由理論到實踐逐層推進的四大教學模塊，并可進一步細化為十三項教學任務，詳見表1。
　　根據創業教育開放性和體驗性的特點，結合高職學生層次的定位，制定課程的整體教學目標以及各教學單元的知識目標和能力目標。因此，在教學目標的確立上，重點突出對學生創新創業意識的培養，突出任務與創業活動所需知識的相關性，讓學生在實踐活動的基礎上掌握創新創業知識，提高創業能力。
　　三、高職創業課程的教學方法和手段設計
　　創業活動涉及多學科知識，實踐性強，僅僅通過課堂教授的方式不僅耗時費力且較難達到預期教學效果。根據每個教學模塊內容的不同，建議分別采取不同的教學方法。
　　1.創業理論教學模塊采取課堂集中教學
　　創業理論教學模塊主要包括了創新與創業概念、創業者素質能力要求、創業機會識別與項目選擇、籌集資源、項目營銷推廣與風險控制等內容。這些內容涉及到了財務管理、市場營銷、經濟學等多學科專業知識，課堂的集中講解便于學生深入理解和掌握知識。
　　2.創業設計模塊采用網絡教學
　　該教學模塊主要包括了創業環境分析、企業申辦登記手續、企業管理制度與新企業管理制度設計、創業計劃書格式要求等內容。這些內容具有固定格式（或參考模版），相對而言易于理解，學生可以通過自學完成。因此，此模塊可通過將相關內容放入課程網上，要求學生根據事先設定好的單元學習任務，自主訪問網站、學習網絡課件。此模塊以學生自學為主，教師定期進行網絡討論答疑即可。
　　3.創業模擬采用軟件模擬教學的方式
　　利用相關教學軟件建立創業實踐平臺，讓學生在軟件的模擬環境中開展實踐訓練，實現創新創業教育理論與實踐的結合。相關模擬軟件的引入，能使學生更加直觀地了解創業，培養創業能力，體驗創業過程，并循序漸進地培養在校學生創業所需要的各種知識和能力。通過構建創業實踐平臺，注重在模擬實踐中開展創業，在對抗實戰中提升技能。相關模擬軟件的引入，可較好地調動學生學習積極性，使其從被動接受知識轉變為主動吸納知識，進而實現教與學的有機結合，形成教師與學生的良性互動。
　　4.創業計劃與創業實踐模塊采取實操學習的方式
　　該模塊以學生對之前所學知識的綜合應用為目的，具體實施方式建議可采取“普遍要求+可選替代”的方式。普遍要求，即要求所有學生能在教師的指導下編制一份內容完整、格式規范、論證嚴謹、具有可實施性的創業計劃書。在此基礎上，部分有余力的學生可選擇性完成更高難度的實踐活動（如作為核心成員參加院級以上各類創新創業競賽，能實際開展自主創業且取得一定成效等）來替代編制創業計劃書這一初級的實踐方式。
　　四、高職創業課程教學團隊的組建
　　創業課程作為一個新興課程，鑒于其普及性的要求，需要專門的教職人員構成創業教育師資的中堅力量，從事創業教育的基礎教育教學、組織管理等工作。課程主講教師應具備工學結合的職業教育教學能力，需要懂得一定的金融融資、營銷知識，熟悉國家相關的政策，最好能有一定的創業工作經歷。
　　創新創業教育的教學內容極其豐富和復雜，涉及經濟學、管理學、心理學等多種學科，更重要的是要與不同的專業背景相結合。因此，組建一支規模加大、跨多專業的校內外兼職教師隊伍來擔任課程顧問，指導學生的課程實踐活動十分重要。建議高職學院一方面應鼓勵現有師資就創業法律、創業風險、創業心理、專業與創業等不同專題開展教學或講座，從不同維度培養高職學生的創業意識和創業思想。另一方面，高職院校還應結合專業由校內各院系分別聘請本行業中相關的創業成功人士（最好是本院系創業成功學生）擔任校外兼職教師，通過舉辦創業經驗分享講座的方式，擺脫純理論的說教，讓學生看到鮮活的成功榜樣。
　　五、總 結
　　創業課程作為一門公共基礎課程，主要目的并非單純追求創業成功的數量，而在于挖掘學生潛能，培養具有創業能力、能夠適應市場需求的復合型創新人才，為學生的可持續發展奠定良好的素質基礎。該課程的教學建議采取教師引導、以學生實踐為主的方式展開，通過課堂授課、社會調查、專題講座、角色扮演、案例分析、參加創業比賽等多種形式著力培養學生主動學習的意識和習慣。
　　參考文獻：
　　[1] 王華.關于高職院校創業教育課程建設的探析[J].職教論壇，2009，（12）.
　　[2] 李剛，朱璋龍.高職院校創業教育整體性模式的構建[J].遼寧教育研究，2008，（8