任務(wù)驅(qū)動下化工單元過程實訓模式探究

　　摘要：化工單元過程實訓是培養(yǎng)學生單元設(shè)備操作能力和設(shè)備維護保養(yǎng)能力的一門實訓課程。在“任務(wù)驅(qū)動”教學模式下，對高職化工單元實訓教學進行了嘗試和探索，收到了很好的效果，并對模式的實施和結(jié)果進行了總結(jié)和提煉。希望能夠?qū)Ω呗毤寄芘囵B(yǎng)的教育方式方法有一些參考意義。
　　關(guān)鍵詞：高職；實訓教學；任務(wù)驅(qū)動；考核
　　“任務(wù)驅(qū)動”是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上，以學生為主體，教師為主導，以任務(wù)為驅(qū)動的教學方式，其顯著特征是：教師的教與學生的學都是圍繞著教學目標，在工作任務(wù)引領(lǐng)下，通過對學習資源的積極主動運用，進行自主探索和團隊協(xié)作學習，尋求解決問題的方法和途徑，達到教學目標的一種學習實踐活動。“任務(wù)驅(qū)動”是一種實施探究式教學模式的教學方法，在任務(wù)驅(qū)動的教學模式下，實訓課程教學既注重學生知識和技能的培養(yǎng)，也關(guān)注學生職業(yè)經(jīng)驗的積累，以及交往能力、自主學習能力、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)情感等諸多非專業(yè)能力的培養(yǎng)。
　　一、精心設(shè)計任務(wù)
　　任務(wù)的設(shè)計，要做到與學生當下學習進度一致；要有層次性和連貫性，能讓學生順著任務(wù)主線把知識點連貫起來；任務(wù)的設(shè)計既要貼近工業(yè)應(yīng)用，又要能在本校現(xiàn)有實訓裝置上實現(xiàn)。能讓學生在真實或仿真任務(wù)環(huán)境里學到知識；在完成任務(wù)之后，不同的學生根據(jù)自己不同的條件與需求，可以由任務(wù)中的“可擴展點”做進一步的發(fā)揮與完善。
　　為了選取能用于化工單元過程實訓教學并貼近化工企業(yè)生產(chǎn)實際的工作任務(wù)，我們與行業(yè)企業(yè)專家、技術(shù)骨干，以及本院專業(yè)教師組成課題團隊，研討分析本實訓需掌握的知識、能力和素質(zhì)，確定來自于企業(yè)的真實或經(jīng)改良的工作任務(wù)引領(lǐng)整個實訓教學。例如化工單元過程實訓中的精餾操作，我們選取將15%的酒精水溶液提純至93%為實訓任務(wù)。為完成這個任務(wù)，學生需查閱相關(guān)書籍、資料，了解裝置的工藝和設(shè)備結(jié)構(gòu)；設(shè)計各小組實訓方案；熟練掌握精餾裝置開停車操作；分析操作過程中不正常操作現(xiàn)象、原因，并進行及時處理；掌握精餾塔各個參數(shù)和產(chǎn)品質(zhì)量控制。這個任務(wù)既體現(xiàn)實際生產(chǎn)過程，又適用于學校實訓裝置；既有理論學習，又有實踐操作；既提高了學生學習的興趣，又加強教師的指導效能。
　　二、實訓過程要以學生為中心
　　在傳統(tǒng)教學模式中，教師是教學的主體，學生只是被動接受學習，這很不利于調(diào)動學生學習的積極性。而任務(wù)驅(qū)動下的實訓教學模式要求師生改變傳統(tǒng)的觀念和角色，讓學生在學習中起主導作用，使學生成為任務(wù)教學的積極參與者，學習的目標和任務(wù)都要求學生主動地、有目的地去獲取學習材料來實現(xiàn)。教師在任務(wù)驅(qū)動教學中的作用為組織、引導、促進、控制、咨詢，學生是在教師的組織、引導下，嘗試用不同的方法完成任務(wù)。興趣是最好的老師，任務(wù)對學生而言就是一個興趣，促進他們自主進行探索式學習。通過任務(wù)的完成，使他們獲得成就感，從而成為他們更積極學習的動力。例如在傳熱模塊的教學中，通過討論各小組設(shè)計出解決任務(wù)的最佳操作方案，然后小組派代表發(fā)言對觀點進行闡述，在全班范圍內(nèi)討論。在此過程中教師只是傾聽者、激發(fā)者、引導者和主持者，學生是主角，在激烈的討論和思想碰撞中加深學生對知識的理解和認識。通過這樣的方法，能夠增強學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的的綜合能力。
　　三、實訓組織形式的創(chuàng)新
　　在實訓前我們將全班學生分編成若干個小組，每個小組4-5人，每個小組教師指派1名組長。然后教師分配給每個小組需完成的單元過程實訓任務(wù)，對每個小組提出相同的要求。在一個好的團隊里，學生能夠通過自己的積極努力獲得小組成員的認可，從而不斷地獲得成就感，激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個積極、自主的良性循環(huán)。另外在團隊分工協(xié)作完成任務(wù)的過程中，能培養(yǎng)出學生團結(jié)協(xié)作能力和很好的團隊組織能力。
　　四、過程考核內(nèi)容及評價方式
　?。?）知識和技能的掌握，包括階段性知識技能掌握情況，成果展示和完成的任務(wù)的綜合情況。具體為對裝置操作、事故處理、實訓產(chǎn)品、表達能力等進行考核。另外針對現(xiàn)有實訓考核方案中考核形式和內(nèi)容比較單一的問題，可以增加工藝流程圖的作圖、操作方案的設(shè)計、數(shù)據(jù)曲線作圖和解釋、個人提問、人為擾動、事故處理等項目考察學生理論聯(lián)系實際、分析問題和解決問題的能力。
　?。?）職業(yè)素質(zhì)，包括實習態(tài)度、遵守實訓紀律、團隊協(xié)作和遵守職業(yè)操作規(guī)范的情況。其中在對團隊的協(xié)作進行考核時，可以對團隊組織、參與度、合作能力和團隊精神進行考核。另外針對化工操作中物料往往易燃易爆易腐蝕的職業(yè)特點，我們特別強調(diào)職業(yè)操作規(guī)范的遵守情況的考核，例如操作安全措施是否規(guī)范，廢棄物是否隨意亂丟，操作場所是否保持清潔、工具擺放是否到位等。
　　項目完成后的教師總結(jié)評價是必不可少的重要環(huán)節(jié)。任務(wù)驅(qū)動下的教學結(jié)果不僅僅是完成操作任務(wù)，還要有好的操作過程質(zhì)量或者好的產(chǎn)品。如果教師將完成任務(wù)的結(jié)果看成學生學習的最終結(jié)果，將評價只是看成教師打分，將評價內(nèi)容固定在過程操作控制質(zhì)量或?qū)W生表現(xiàn)上，則這種認識是有偏差的，這種評價方式重結(jié)果、輕過程。在過程考核實施的過程中，應(yīng)該首先要讓學生表達、分享自己都學會了什么，總結(jié)項目教學活動對他們的意義。教師最后的點評更是重要，教師應(yīng)該對每個小組完成任務(wù)的情況進行評價，對過程中所遇到的疑難問題作出解答。任務(wù)完成后的綜合評價，包括學生的自我評價、相互評價以及教師評價的結(jié)合。
　　五、教師的指導
　　實施的過程中，不是忽視教師指導作用，而是教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、引導者和幫助者。以學生為中心，并不意味著教師責任的減輕，或教師作用的降低，恰恰相反，這兩方面都對教師的知識和能力提出了更高的要求。
　　在任務(wù)實施前，教師要幫助學生進行必要的知識和技能準備，提醒學生在完成任務(wù)過程中的重點難點和可能的突發(fā)故障。在任務(wù)實施的過程中，教師需要掌握好團隊工作進展和每位學生的參與程度，監(jiān)控整個過程，要善于調(diào)動每一個同學都能參與到任務(wù)學習的每一個階段中去，確保學習效果。
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