高職技能型拔尖化工人才培養(yǎng)途徑探析

　　摘要：探討了技能型拔尖化工人才的內涵和基本特征，分析了影響當前拔尖人才成長的生態(tài)環(huán)境。從個性化的教育理念、專業(yè)課程體系、生態(tài)環(huán)境、教研互動、師資隊伍等方面，提出了培養(yǎng)技能型拔尖化工人才的一些有益途徑，對推動高職化工教育改革具有積極的現(xiàn)實意義。
　　關鍵詞：技能型；拔尖化工人才；培養(yǎng)途徑；個性化
　　21世紀的今天，世界化學工業(yè)進入飛速發(fā)展階段，呈現(xiàn)出日新月異的態(tài)勢，以信息技術、生物技術、納米技術、催化技術、新能源利用技術、新材料技術等為代表的新技術已成為影響世界化學工業(yè)國際競爭力的重要因素。當前，我國的化學工業(yè)正處于戰(zhàn)略性結構調整的關鍵時期，要實現(xiàn)產業(yè)結構的優(yōu)化升級，轉變化工經濟增長方式，必須突破發(fā)展中的瓶頸制約，如生產工藝和裝備落后、專利產業(yè)化率低、技術創(chuàng)新能力不強、物耗能耗高、安全環(huán)保隱患突出等，這對培養(yǎng)化工人才提出了新的挑戰(zhàn)。化工行業(yè)的蓬勃發(fā)展不僅需要數(shù)量充足的高素質技術人才和管理人才，還需要大量的高素質技能型化工人才，尤其是在化工生產中能進行綠色工藝改造、技能創(chuàng)新、解決一線生產實際操作難題的技能型拔尖人才則是企業(yè)活力與效益的核心源泉。
　　知識經濟時代的到來，化學工業(yè)的競爭日益激烈，技能型拔尖化工人才是保證競爭立于不敗之地的有力保障。因而，培養(yǎng)和造就大批高素質技能型拔尖人才是時代賦予高職化工教育的歷史使命，也是廣大高職化工教育者義不容辭的歷史責任。
　　一、技能型拔尖化工人才的內涵
　　傳統(tǒng)的技能型化工人才是指具備化學化工基礎知識，能熟練掌握化工生產過程專業(yè)理論和專業(yè)技能，并能解決工作實踐中關鍵操作技術和工藝難題[1]，在生產、建設、管理、服務等一線工作的從業(yè)人員。技能型拔尖化工人才有別于傳統(tǒng)的技能型化工人才的最顯著的特征就是比傳統(tǒng)型人才具有更強的創(chuàng)造性，更明顯的創(chuàng)新成果，能獲得更高的經濟效益。因此，高職技能型拔尖化工人才應界定為化學化工基礎知識特別扎實，綜合能力特別強，具備創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，富有強烈的事業(yè)心和社會責任感、有潛力成長為未來化工行業(yè)或領域領軍人物的高素質技能型人才。
　　二、技能型拔尖化工人才的基本特征
　　1.扎實且不斷更新的知識儲備、合理的知識結構
　　對于技能型拔尖人才而言，必須以廣博的多學科交叉知識為鋪墊，才能從容進行各種技能創(chuàng)新。當今化學工業(yè)已進入快速發(fā)展時期，新技術、新理論不斷涌現(xiàn)，只有奠定了堅實的理論基礎，擁有了足夠的知識儲備，才能具有可靠的應變能力和強大后勁，才能盡快地汲取新知識，掌握新技能，不斷完善自己的知識結構，形成合理的多元化知識體系。現(xiàn)實中，一些技能型人才已具備了高超的技藝，但知其然卻不知其所以然，專業(yè)知識相當欠缺，導致創(chuàng)新能力不高，難以成為拔尖人才。可以說，知識的多少在一定程度上決定著技能型拔尖人才進行技能創(chuàng)新時所到達的高度和速度。技能型拔尖化工人才具有的知識應包括化工軟件的使用知識、信息收集加工知識、閱讀外文文獻的英語知識、與時俱進的化學化工專業(yè)知識等。
　　2.嫻熟且高超的技能
　　化工是實踐性很強的專業(yè)學科，要求學生的動手能力強，要勇于實踐、善于實踐、敢于實踐。動手能力是技能型人才共有的特征，但只有技能型拔尖人才才能戴上“技藝超群”這一桂冠，這也是技能型拔尖人才最顯著的職業(yè)形象特征。技能型創(chuàng)新項目的特點決定了創(chuàng)新者必須有嫻熟且高超的操作技巧，才能在實際工作中解決復雜性的應用難題，才能實現(xiàn)技能的創(chuàng)新[1]。技能型拔尖化工人才應有的技能具體表現(xiàn)為：生產工藝的控制技能，現(xiàn)場分析判斷處理突發(fā)事故的技能，化合物的成分分析、制備與合成技能，物質的分離純化技能，化工生產設備的檢測、維修、維護技能，原料采購及產品銷售技能等。
　　3.創(chuàng)造性的思維能力
　　現(xiàn)代化學工業(yè)具有生產裝置大型化、生產過程連續(xù)化、自動化等特點，使得技能型人才的勞動組成中動作技能逐漸減少，智力成分不斷增加。一線化工操作多單調、重復，常規(guī)技能型化工人才往往囿于現(xiàn)狀，不善思維或多進行常規(guī)思維，習慣于常規(guī)方法分析問題、解決問題；技能型拔尖化工人才則能夠根據已有的知識、經驗從生產中找出規(guī)律，找出問題，進行技術改造、技術革新或提出新方案、新手段，進行創(chuàng)造性的思維。這種思維具有明顯的求異性、想象性、靈感性、敏銳性等特點。
　　4.創(chuàng)造性的人格
　　創(chuàng)造性的人格是拔尖人才進行創(chuàng)新活動的動力機制，任何創(chuàng)新因素都受人格因素的極大制約。化工生產具有高溫、高壓、易燃、易爆等特點，較其它工業(yè)部門具有更高的危險性，工作環(huán)境相對較差。因此，只有那些具有崇高理想、堅定信念、務實作風、具有強烈社會責任感的技能型拔尖人才才能敢于吃苦、淡泊名利、勇于挑戰(zhàn)。實踐證明化工行業(yè)的技能型拔尖人才的發(fā)展，絕大多數(shù)都曾在化工的第一線工作，都曾在化工行業(yè)的艱苦地區(qū)、復雜環(huán)境、關鍵崗位磨練品質、增長才干。[2]
　　三、技能型拔尖化工人才的生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀
　　人是環(huán)境的產物，拔尖人才的生存發(fā)展離不開人才生態(tài)環(huán)境。杜業(yè)艷等認為，“人才生態(tài)環(huán)境是指能夠確保人才生存發(fā)展、展示才華和實現(xiàn)其價值的生活環(huán)境、工作環(huán)境、政治環(huán)境、文化環(huán)境和人文環(huán)境等的總和”。[3]一般而言，根據環(huán)境主體的層次，包括宏觀人才生態(tài)環(huán)境和微觀人才生態(tài)環(huán)境兩個方面。
　　從宏觀人才生態(tài)環(huán)境視角分析，主要存在以下幾種不利于我國技能型拔尖化工人才培養(yǎng)的問題：（1）傳統(tǒng)觀念的束縛及現(xiàn)代生活條件的改善，使人們的就業(yè)觀念發(fā)生了巨大的變化。在傳統(tǒng)的觀念中，化工的名聲比較糟糕，人們普遍認為化工專業(yè)就是要從事“3D”工作，即污、難、危的工作，加之工資待遇與其它專業(yè)相比不盡人意，職業(yè)發(fā)展空間不大，造成近年來該類專業(yè)第一志愿率不高，錄取分數(shù)線也是最低的專業(yè)之一，這在一定程度上增加了專業(yè)拔尖人才培養(yǎng)的難度。（2）化工企業(yè)現(xiàn)行的管理體制不利于技能型拔尖化工人才的培養(yǎng)。化工類高職畢業(yè)生盡管擁有大專學歷，多數(shù)化工單位仍將他們當作是技術文化層次較低的普通工人進行使用，使得一些技能型拔尖化工人才長期難以發(fā)現(xiàn)，難以得到提拔重用。加之社會對技能型拔尖人才的評價有著傳統(tǒng)的“錯位現(xiàn)象”，即“重學歷，輕能力；重科技，輕技能”。可以說，國內的社會評價體系不利于一線工人持續(xù)性的改善工藝，即使他們操作熟練、經驗豐富也難以引起高層管理人員的重視，部分企業(yè)尚未將對技能型拔尖人才的培養(yǎng)上升到戰(zhàn)略發(fā)展的高度。（3）技能型拔尖化工人才成長空間窄，未獲得相應的等級待遇。雖然我國高技能人才嚴重缺乏，技師、高級技師在技術工人隊伍中比重較小，但現(xiàn)行政策中相應的人才培養(yǎng)激勵措施較少。以江蘇石化企業(yè)為例，燃料油生產工、分析工技師、高級技師職業(yè)資格證書的獲取就有工齡、學歷等等限制，獲得這些高級職業(yè)資格證書的技能型拔尖人才僅給予小幅度的提高待遇，使得一些技能超群的拔尖人才不愿或不屑花費精力去獲取高級職業(yè)資格證書，而是千方百計地從一線調至科室。
　　從微觀人才生態(tài)環(huán)境視角（特指高職院校拔尖人才生態(tài)環(huán)境）分析：（1）化工人才培養(yǎng)目標的終結性。人才培養(yǎng)的過程過多地強調了就業(yè)的導向性、人才培養(yǎng)規(guī)格的共性，忽視了學生的個性化發(fā)展，扼殺了部分學生的創(chuàng)造性。（2）高職化工專業(yè)課程體系設置不夠合理。[4]課程體系仍采用“公共課—專業(yè)基礎課—專業(yè)課”的“老三段”形式，使得高職化工教育脫離了生產實際。（3）校企合作的層次及力度不夠。化工行業(yè)的特殊性導致高職學生很難深入到化工企業(yè)內部關鍵崗位進行實習，因而難以掌握一些復雜性的關鍵技術。校企合作表現(xiàn)為一種自發(fā)的、松散的、淺層次的狀態(tài)，部分化工企業(yè)的實習或走馬觀花或流于形式，導致無法實現(xiàn)技能型拔尖人才的培養(yǎng)目標。（4）專業(yè)實驗室建設不力。由于近年來化工行業(yè)的景氣指數(shù)不高，化工類高職生源數(shù)目下降較快，大部分高職院校不愿將經費投資在化工專業(yè)實驗室的建設上，使得專業(yè)實驗室建設與行業(yè)的發(fā)展差距較大，制約了技能型拔尖人才的培養(yǎng)。（5）師資問題。技能型拔尖人才的培養(yǎng)需要有一批富有創(chuàng)新精神和實踐能力的教學隊伍，教師要有寬厚的理論知識、廣博的學術視野，還要具有較強的科研能力和化學工程實踐能力，但大部分高職院校的教師往往缺乏化工實踐經驗，缺少化學工程背景。
　　四、高職技能型拔尖化工人才培養(yǎng)途徑探析
　　知識經濟時代是個“個性消費”的時代，化工產品的“個性化”發(fā)展趨勢勢必成為潮流，新穎獨特、功能齊全、性能優(yōu)異的化學品將顯著地影響人們的消費觀。化學品的“個性化”特性需求呼吁具有鮮明特色的個性化拔尖人才為之服務。因而，高職化工類專業(yè)需構建定位明確、層次清晰、銜接緊密、促進拔尖人才可持續(xù)發(fā)展的個性化人才培養(yǎng)體系，從多方位、多角度探析拔尖人才培養(yǎng)的途徑。
　　1.要彰顯個性化的教育理念
　　針對學生的不同個性特點采用不同的教育方法和評估標準，為每一個學生的充分發(fā)展創(chuàng)造條件。要把培養(yǎng)完善個性的理念滲透到教育教學的各個要素與環(huán)節(jié)之中，從而對學生的身心素質特別是人格素質產生深刻而持久的影響力[5]。人才培養(yǎng)目標要體現(xiàn)對拔尖人才的特殊要求，注重學生的全面發(fā)展及對未來的職業(yè)適應能力的培養(yǎng)，加強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質的訓練。
　　2.建立與個性化教育相適應的高職化工課程體系，拔尖人才可以實施以課題為基礎的課程結構模式
　　學校在充分了解學生個性特點及基本需求的基礎上，結合現(xiàn)代化工企業(yè)發(fā)展及地方經濟對人才的需求，經多方論證后，進行相關課程設置、課程內容設計并制訂具體的實施方法。設置的課程要能夠充分反映化工新科技、新工藝、新能源、新材料等新內容，要把企業(yè)對技能型人才的需求加入到新課程體系中。加大選修課的范圍及比例，鼓勵選修部分人文課程和非化學課程。任選課程數(shù)目需達到一定數(shù)量，保證學生選課有相當?shù)淖杂啥龋欣诎渭馊瞬判纬珊侠淼闹R結構。拔尖人才通過每學期安排相應的課題，讓他們增長知識和見識。課題的內容依據學生的興趣進行量體裁衣，可質疑、挑剔前人產品設計方案、化學品配方、產品測試方法，亦可對工藝指標、工藝流程缺陷或不足、產品合成方法，進行改進、改造與完善；內容不求深，但求通過實踐能賦予他們較強的專業(yè)技能，保證他們完成每個課題均有相應的專業(yè)收獲，增強他們的成就感與自信心，培養(yǎng)他們虛心好學、不滿現(xiàn)狀、不斷進取的精神以及自尊、自信、自強不息品質的培養(yǎng)，使他們能激勵自己，不斷開拓創(chuàng)新，不斷向更高的目標奮進。
　　3.營造良好的拔尖化工人才生態(tài)環(huán)境
　　在宏觀政策制定和輿論導向上，要培育適合拔尖人才發(fā)展的社會環(huán)境。化工企業(yè)要靠先進的管理和工程技術，打破種種存于人們心中的認識偏見，讓進入化工企業(yè)工作成為“有面子”的事情。化工企業(yè)應制定相應的政策和激勵措施保證技能型拔尖人才有相應的職業(yè)發(fā)展空間及較優(yōu)的福利待遇。對高職院校教育環(huán)境而言，要通過和諧校園文化建設營造適合學生成才的民主、自由的學術氛圍，調動學生創(chuàng)新的積極性。如邀請國內外化工專家、學者進行學術講座，定期舉辦科技活動、專題研究、技能競賽、技術服務等系列高品位的校園文化活動，多方位培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，鍛煉學生的創(chuàng)新能力。
　　4.教研互動，搭建各種化工創(chuàng)新實踐平臺，讓拔尖人才在企業(yè)實踐中提高實際創(chuàng)新能力
　　當前，高職化學化工教育的現(xiàn)狀是教學與科研嚴重脫節(jié)。筆者注意到，在高職學院有較多一線專業(yè)教師在評上高級職稱后，就很少甚至不再從事科研活動。這樣勢必造成對本學科最新成果難以把握，難以知曉行業(yè)企業(yè)的生產實際和發(fā)展動態(tài)，使得拔尖人才很難接觸科學前沿問題。因此，實施教研互動、互滲是提高教學水平和培養(yǎng)拔尖人才質量的重要保證。在教學項目設計時，教師將自己的科研項目轉化成教學項目用于拔尖人才的培養(yǎng)，可以激發(fā)學生參與科研的興趣，拓寬學生的視野，增強他們的動手能力，也能促進教師的科研工作。鼓勵拔尖化工人才申報大學生創(chuàng)新訓練項目或參與教師的科研課題，盡早讓他們參與到科學研究活動中。技能型拔尖化工人才是否拔尖需在企業(yè)實踐活動中進行檢驗，實踐是拔尖人才成長的必由之路。化工企業(yè)中的工作任務復雜多變，各種事故、難題隨機而生，技能型拔尖化工人才通過在企業(yè)實際崗位上實踐鍛煉，解決各種難題、完成各項任務并積累相關的生產性經驗和技能，才能真正提升自己的創(chuàng)新能力，并獲得企業(yè)和社會的認可。學校要盡可能安排教師與拔尖人才同時下企業(yè)頂崗鍛煉。師生之間通過真實的崗位交流，既可使教師容易發(fā)現(xiàn)自身的不足，又能讓拔尖人才通過指導形成真能力。在專業(yè)實驗室和校內外實訓基地建設上學校要舍得投資，要換新思路讓化工頂崗實習不再是難題。[6]校企合作能深度融合，才能讓拔尖人才的培養(yǎng)高度上一個新臺階。
　　5.建設創(chuàng)新型的師資隊伍
　　高職技能型拔尖化工人才培養(yǎng)的特殊性決定了其師資隊伍有別于普通高等教育，更注重教師的工程背景、實踐經驗、技術應用創(chuàng)新等要求。拔尖的化工師資才能培養(yǎng)出拔尖的化工人才。高職院校拔尖人才的師資隊伍應該是個互助協(xié)作、銳意創(chuàng)新的團體，內部分工明確，既有精湛技能指導者，又有富有創(chuàng)新能力的科研活動的引路人，采取導師制的運作方式，多途徑、多方式發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)拔尖人才。學校要創(chuàng)設條件讓教師參加國內外各種有益于創(chuàng)新活動的培訓，拓寬教師知識面；要落實“訪問工程師”制度，讓教師定期到企業(yè)實習，增強教師專業(yè)技能與工程實踐能力；要鼓勵和扶持教師進行科研活動，提高教師的化工科技實際開發(fā)能力。
　　五、結 語
　　為了滿足現(xiàn)代化學工業(yè)對技能型拔尖化工人才的需求，高職化工教育必須摒棄原有整齊劃一的技能型人才培養(yǎng)模式，凸顯個性化的育人理念，在專業(yè)課程體系、育人環(huán)境、師資隊伍建設等多方面加大創(chuàng)新改革力度，形成一切有利于技能型拔尖化工人才成長的因素，才能實現(xiàn)《石油和化學工業(yè)“十二五”發(fā)展規(guī)劃》綱要中的奮斗目標，為建設創(chuàng)新型國家做出貢獻。
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