創業教育模式淺析

　　摘要：隨著社會快速發展，學生不僅需要掌握專業知識，還應具有拓展市場和創造更多崗位的能力，將專業教育與創業教育結合起來對社會和學生發展均有益處。但由于學科、專業上的差異，創業教育并沒有全部適用的模式。依托校辦企業，探索機械類專業創業教育模式，鼓勵工程技術人員、教師和學生組建創業團隊將會取得更好的教學效果。
　　關鍵詞：創業教育模式；專業型；創業團隊
　　一、創業教育的必要性
　　中國改革開放30多年來，各種新型經濟模式發展迅猛，主體經濟逐步向工業化經濟轉變。并且近些年高等院校畢業生人數屢創新高，就業問題日益嚴峻。2010年5月，教育部下發了《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》（以下簡稱為《意見》）。《意見》明確提出創新創業教育“要在專業教育基礎上，大力發展學生的創新創業能力”。在此精神下，國內高等院校逐步推進創新創業教育，提出“創新創業教育要面向全體學生，融入人才培養全過程”的目標。高校教育知識量大，涉面廣，為使學生能學有所用，在保證專業教育的前提下，開展創新創業教育，培養學生的創新創業意識，將理論與實踐有效結合將是一種必然趨勢。要加強素質鍛煉，指導學生學習創新創業相關知識，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，使學生具備提供崗位的拓展能力和創業能力。
　　二、國內外創業教育發展狀況
　　1.國外創業教育
　　國外創業教育已有較完整的教學體系。在過去的30多年中，美國經濟發生了深刻變化，創業革命起到了巨大作用。據斯坦福大學相關人士評估，1988-1996年硅谷的總收入中，至少有一半是由斯坦福大學師生創辦企業創造的。斯坦福大學的辦學理念中具有明確的創業教育思想，隨著院校不斷的發展，創業教育體系得到了進一步的完善，開設了很多知名的創業課程；針對工學院的高技術創業教育，為學生開設了相應的課程，如為本科生開設了《技術創業企業的管理》和《高技術創業入門》等。
　　新加坡的南洋理工大學同樣具備完善的創業教育體系。其中，南洋科技創業中心已成為學生實現創業理想、進行創業鍛煉的基地，為學生提供了完備的配套服務，同時也設有緊隨時代發展的前瞻課程，如《拓展訓練》、《發展高新術商業化的模式》、《公司財務、兼并與收購》等。
　　2.國內創業教育發展
　　創業教育在我國還處于發展的初級階段，更多是停留在理論研究上。自2002年開始，教育部高教司在上海交通大學、中國人民大學等9所高校展開了創業教育試點工作。經過8年的教育實踐，逐漸形成了三種典型的創業教育發展模式，分別為以中國人民大學為代表的“課堂式創業教育模式”、以上海交通大學為代表的“綜合式創業教育模式”和以溫州大學為代表的“結合地域特點的溫州模式”。
　　在創業教育不斷推進的過程中，也發現了很多突出的問題，諸如創業型教師的師資隊伍亟待加強；創業教育的專業針對性和特色課程仍不完善，只有簡單的介紹性課程，緊隨社會發展的實際項目較少。學生僅僅為了通過考核而操作，并沒有起到切實的引導效果。
　　三、專業型創業教育實施策略
　　按照聯合國教科文組織的定義，從廣義上說，創業教育是指培養具有開創性的個人，使其具有首創、冒險精神、創業和獨立工作能力以及技術、社交和管理技能的教育。可以看出，創業教育不僅僅是包括學生創辦公司、企業等大型事業，也包括用創造創新性思維去面對求職、就業和開創個人成就的小事件。學校應強化學生的職業發展規劃和學生參與度，不斷探索創業教育的根本內涵。
　　1.創業教育與生涯規劃教育結合
　　創業過程中，學生必須學會評估創業機會。并且，時刻清楚自身具有的能力、所學的專業特長以及面對的外部環境。本校職業生涯發展規劃課程相對成熟，該課程可以使學生能夠較深刻地了解自身特長興趣和愛好等。學校開設的一些商業計劃模擬活動，對學生的啟發和鍛煉也同樣具有深遠的影響。創業活動不僅僅需要學生具備多種能力，在創新、創業過程中更需要具有緊密的團隊合作精神。將兩課程結合起來，不但可以幫助學生在發現自身的興趣和特長，還能讓學生在創業活動中了解自己在哪些環節上更加具有發展潛力。培養學生對生涯規劃課程和創業課程產生更大的興趣，可以更加有針對性地對目標明確的學生進行專項培訓使其更好更快地發展。
　　2.專業知識和創業知識結合，跨學科團隊合作
　　將專業知識和創業知識結合起來，促進學生的跨學科跨專業交流與合作將是成為一種發展的必然。例如機械類的專業知識相對設計類、管理類的專業知識稍顯枯燥，在學習專業知識的過程中，融入創業相關知識如企業管理、風險管理、財務運作、市場營銷等創業知識，有助于提高學生的學習興趣，同時還可以讓學生了解創業所需要的財務、管理營運等多方面知識。兩者相互結合起來擴大學生學習的興趣，提高學習能力，拓寬創業視野。
　　在美國斯坦福大學，有一個由商學院及工學院組成的學生團隊，從進行市場調研與分析，到產品設計、生產制造、銷售等環節全部由學生團隊來完成。這一過程培養了學生系統的創業思維和創業能力。本校的“雙跨課程”（系內跨課程，校內跨學科）的設置旨在讓學生了解更多專業領域的知識、通過結識更多其它學科的學習，促進學生在創業活動中的成員選擇、團隊組建和團隊合作的能力，并提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。
　　3.以專業知識為基礎，熟悉產業鏈
　　庫利爾斯基（Kourisky）博士認為，創業教育課程應由三個方面組成：機會識別、資源整合以及建立操作型商業組織，機會識別是第一步，也是重要的動力所在。學生在校期間對社會生產制造方面的各個環節的認識不足，視野有局限性則對學生在判斷有無機會發展和開展創業活動中產生阻礙。在學習專業課程的同時，指導學生去學習熟悉與所學知識相關產品的上下游的生產活動，可以讓學生對本專業和社會生產有更多了解，結合學生的特長愛好，也可以在這不同的生產活動中發現自身潛能并找到創新和創業的機會。
　　機械類專業的創業教育要讓學生多了解機械類專業的產業和產業鏈，以機床制造為例，從訂單處理、項目開發、原料采購、物流運輸等各個環節讓學生明白專業的重要性和可挖掘性，學習制圖、金屬材料、軟件應用等各科課程的用途和意義，還可以幫助學生提高整體的統籌規劃能力，學生參與會有更多收獲，可以結合自身所學，完善校辦工廠的經營，提出更多擴大或新建的其他方案。
　　4.貫徹產學研一體，著力項目開發
　　創業計劃競賽開展是較受歡迎的一種教育方式，應該給予充分重視，并將其設置到課程教學中。每門課程都是圍繞專業培養目標設置的，與行業內的生產均相關，結合專業、行業核心內容設置事業計劃書擬定命題，與實際相關最佳的虛擬命題也有較大訓練作用。本校提出“政校企合作，產學研一體”的辦學理念，對于項目的開發、計劃和實施奠定了基礎。本校校辦工廠的齊三機床廠是實踐動手能力訓練的基地，以此廠的各項生產經營活動為依托，開發適合教學訓練的創業計劃訓練項目，對學生后續的創造性實踐、啟動和完善階段具有實際意義，且有工廠工作人員、教師共同參與，形成技術人員與教師的創業實踐團隊，對提高創業教育的師資力量也有極大益處。
　　5.加強考核，增強教育效果
　　面向全體師生的創業教育，嚴格細致地考核尤為重要。創業活動過程復雜，在機械類專業教育中增加創業教育更是困難。在教學課程中，加強學生對產業鏈的熟悉，同時重視并鼓勵學生對各個環節提出新的工藝、新的方法和新的管理方式，激勵學生勇于突破；支持學生要將所思堅持下去轉換為所做，并指導學生善于與他人合作等。學生取得的階段性成果應給予適當鼓勵，適當的支持和鼓勵會增強學生更多的堅持和動力。為使各專業領域都達到這種效果，無疑對教師和學生都是一種更高的要求，但相應的氛圍和環境也會給實施創業教育帶來更多益處。
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