運用信息技術加強英語教學中的自主互動模式分析

　　摘要：隨著現代教學理論與信息技術的逐步發展，在我國高校英語教學環境當中，怎樣正確應用信息技術促進高校英語教學中自主互動模式的發展，已經成為了一項艱巨的課題。文章主要對應用信息技術強化英語教學中的自主互動模式的相應方法進行分析，希望能夠產生積極的影響。
　　關鍵詞：信息技術；英語教學；自主互動模式
　　在新時期高校英語課堂教學過程當中，學生是教學的主體，而教師則是課堂的主導者，教學活動是由學生與教師共同創建的，并且二者之間完全平等，互相激勵，互相溝通。在教學中，教師應當給予學生充足的獨立思考時間，使其能夠將學到的知識借助于生生互動及師生互動轉變為技能，進而促進學生綜合語言能力的提高。與此同時，信息技術的迅猛發展給當今的教育教學帶來了極大的便利，在很大程度上促進了教育教學的革新，因此，將信息技術應用在高校英語教學中，是英語教學的重要發展趨勢。由此可見，研究高校英語教學自主互動模式中信息技術的應用，對高校英語教學效率的提高有著積極的促進作用。
　　一、自主互動模式的理論依據
　　對于自主學習，諸多研究學者紛紛將自己的看法提了出來。自主學習理論屬于西方教育哲學的范疇，Holec是該理論的始發者，他把自主學習詮釋為“控制自我學習的能力”；Dam認為自主學習指的是學習者對課堂教學的積極參與，知道怎樣學習，并且能夠將已學的知識牢牢的加以掌握，無論在何種情況下均能夠運用；Little則把自主學習當成是學習者對學習過程以及學習內容的一種心理反應；Sheerin定義自主學習為“推動學習者自主性的方法”；Littlewood認為自主學習就是一種“自我調控”能力，并且從應用語言學的層面把自主學習分成反應性自主學習與原自主學習，其中，前者指的是學習者為了能夠將自身的學習目標實現而采取的自主學習調控策略，而后者則指的是學習者對學習方向和學習目標的確立所作出的調整。
　　建構主義認為，學習的發展及學習的發生與他人的交互環境有著密不可分的聯系，這是由于交互式是最基本的一種需求。Long認為語言應當借助于“對話性自主”，才可以真正的加以習得。與Krashen相比，Long更加注重輸入怎樣被理解，他認為語言習得至關重要的機制便是“修正性的互動，舉例來說，學生通過對話語的改變來對信息加以理解和獲取。“修正性的互動”能夠成為可理解性，其輸入有助于語言習得。所以，變化性的互動有助于語言習得。Benson則對自主學習實施過程加以重點強調，突出了集體協作和集體努力的重要性。所以，自主學習并非是個體學習，學生與教師之間、學生與學生之間的合作及協商是推動學習者自主學習的關鍵性要素。在高校的英語教學過程中，學生是知識的主動建構者和認知的主體，而不再是被動的外部刺激接受者。教師是學生學習活動的共同研究者、合作者、輔導者及組織者，教師和學生是“雙向互動”的一種交往關系，師生及生生之間的共同建構和協作交流，能夠互相學習、取長補短，有助于學生綜合英語運用能力的提高。
　　二、運用信息技術加強英語教學中自主互動模式的有效措施
　　1.創設良好的語境。在高校英語教學中，英語語境可以切實地幫助學生對詞義加以更好的確定及理解，是在具體情境下對話語意思進行研究的學問。目前，高校英語教學對語境極其重視，并且建構理論也非常倡導語境化教學，認為良好的學習情境對學習者運用已掌握的知識去了解和學習新東西有著很大的幫助。我國高校的學生在學習英語方面，通常普遍地缺乏語言實踐機會和語言環境，而唯一的文化和語言的示范者及傳播者便是教師，學生的認知途徑也只限制于教師的講解和教材。現代化的信息技術輔助英語教學的突出優勢便是可以提供給學生參與自主學習的有利條件以及機會，學生能夠直接看到或者聽到現實生活中人們是怎樣進行社會交往和語言交際的，比如發表看法、互相交談、參加聚會、打招呼等等，能夠從根本上將學生英語的運用激情激發出來，大大的增加了英語的使用機會。高校英語教師應當充分的對現代信息技術所創設出的語境加以利用，運用信息技術為學生提供模擬的或者真實的英語交際環境，讓學生對情境中的角色進行扮演，在角色的扮演中學生能夠融入角色同他人展開交流，提升英語語言運用能力和口語能力。
　　2.激發學生的興趣。創設能夠調動學生濃厚興趣及促使學生主動參與的課堂教學環境是將學生主體參與喚起的重要保證及必要前提。現代信息技術可以以其自身獨特的趣味性、交互性以及豐富的感染力、表現力，最大限度地對學生的學習興趣進行激發。由于多媒體網絡有效的在課堂上集聲、像圖、文于一體，極大的將學生對抽象事物的感受和理解增強。多媒體課件使得聽覺與視覺并用，多媒體課件所提供的文字、視頻、影像和畫面可以構建起生動形象的一個語言應用仿真環境，從而將非常豐富的練習機會提供給學生。此類多層次及多樣性的表現力能夠對學生的感官產生較大的刺激，促使學生將信息更加自然的加以獲取。與傳統單一的課堂教學相比可知，基于信息技術的英語課堂教學，能夠切實的促進教學效率的提高和教學效果的增強，并且更好的對學生學習的積極性加以調動。比如對“Sports around the World”這節課程，首先教師可以借助于多媒體向學生展示一些熟悉的體育場館和體育項目圖片，在適當的與英語版亞特蘭大奧運會會歌有機的配合，這樣便能夠較快地激發學生的學習興趣及熱情，從而使學生在歡快和諧的英語教學氛圍中將課堂的學習自然的度過。
　　3.強化自主學習。所謂自主學習也經常性的被稱之為自我接觸、獨立學習、學習者控制的教學、自我導向學習以及自我評價等等。高校英語教學成功與否的關鍵就在于作為實踐學習主體的學生能否主動的、積極的參與到學習過程中，也就是學生是否能夠自主地進行學習。現代信息技術輔助英語教學能夠為學生提供更多的自主參與學習的條件和環境。在《綜合教程》的感恩節一課中，該課程標準明確的要求利用感恩節對傳統的中西方文化節日進行對比。因此，教師可以要求學生以小組為單位，對澳洲、歐洲、亞洲和非洲等各個國家及地區的傳統節日進行搜集，搜集的主要內容包括習俗、時間以及蘊含的故事傳說、節日詩歌、節日標志物的含義及其名稱等。小組成員明確的分工，分頭對資料進行搜索，然后再進行合作探討，詳細的分析材料，比較并介紹各個國家傳統節日的異同點，最后展示小組的研究成果。為了充分的對課堂互動提供支持，教師可以要求學生將現代信息技術當成展示的工具或者學習的工具，允許學生上網搜所相關英語資料，然后把發言的內容制作為PPT課件展示在課堂上。在對研究及討論的結果進行展示時，模擬講座、電視訪談、新聞報道、解說和演說等諸多形式均允許出現，還可以適當的將超級鏈接加上，融入網頁、視頻和音頻，實現動靜結合。通過與他人的合作，學生的自主學習能力得以進一步提高及發展，并且培養了團結協作的精神。
　　三、基于信息技術的英語自主互動教學模式給高校英語改革的啟示
　　真正有效的英語教育教學是在學生主動理解的前提下所構建的，教學人員應當積極地為學生提供個人意義十足的學習經驗，使學生獨立地從中建構知識。在高校自主互動教學中，教師在教學過程中不再是主體，也不再是知識的灌輸者、傳授者或者唯一的課堂信息源；學生扮演的不再是教學活動中的客體，也不再被動的接受外界刺激；英語教材中的知識不僅僅是教師向學生傳播的內容，實際上是學生對意義主動建構的對象；現代信息技術不是教師知識傳授不可或缺的手段，而是對教學情境加以創設的輔助教學工具，是學生自主學習的信息源，是學生主動探索、協作及學習的認知工具。因此，高校英語教師在日常的英語教學中應當將主導作用最大限度地發揮出來，切實的成為學生主動建構知識促進者和幫助者，以便于新型關系下自主互動教學模式的形成。
　　四、結束語
　　總而言之，在高校英語教學中運用信息技術將強化自主互動模式，是現代化教學的必經之路，是提高英語課堂教學效率的有效措施。因此，高校的英語教師應當提高自身的整合信息能力和搜集信息能力，強化和更新信息技術知識及技能，真正實現信息技術與英語教學的有機結合，利用信息技術不斷地促進自主互動模式的形成。
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