提高語文課堂教學有效性的策略探究

　　摘要： 語文課堂的有效性，通俗地講就是在四十分鐘內要效率，有效果。學生能最大限度地收獲知識，提高能力，從而達到喜愛語文、會學語文的理想狀態。教師要學生有進步有發展，提高教學效率與質量，應從以下幾方面入手：一是營造寬松、民主的課堂教學氛圍；二是把真情實感投入到語文教學之中；三是給學生充分閱讀文本的時間；四是充分發揮朗讀的效力，進行朗讀指導。
　　關鍵詞： 語文課堂 有效性教學 途徑探尋
　　在轟轟烈烈的課程改革中，有的教師為了徹底打破傳統教育，過于追求新奇，非語文、形式化、花架子的現象充斥著語文課堂。雖然時間安排得滿滿當當，內容龐雜，形式變化多樣，卻忽略了語文教學指導思想，背離了語文教學的目標。這也是我提出“有效教學”的原因。
　　語文課堂教學的有效性，通俗地講就是在四十分鐘內要效率，有效果。學生能最大限度地收獲知識，提高能力，從而達到喜愛語文、會學語文的理想狀態；是教師與學生共贏的一種狀態，學生有進步有發展，教師把教學過程與教學效果完整統一。要想提高教學效率與質量，應從以下幾方面入手。
　　一、營造寬松、民主的課堂教學氛圍
　　語文課堂教學要實現有效教學，營造良好的民主、和諧的環境氛圍必不可少——它好比詩歌的節奏，散文的韻律。語文教學講究的是“語境”，枯燥的講解，沉悶的朗讀，好似沒有感情的旁白，沒有境界和氣氛的語文課是一潭死水。學生讀了一篇文章，必定會有所收獲，有觸動內心的感悟，有提出問題的能力，更有表達討論的欲望。怎樣才能讓他們敞開心扉暢所欲言呢？發揚民主教學思想，讓他們始終擁有自由、開放的心境。無拘無束、敢疑敢說、平等地與同學交流，與老師對話。這樣，不管是重點詞句的感悟，還是優美段落的品析，就連重難點也會不攻自破，課堂教學的效率怎能不高呢？
　　老師要充分地相信學生，盡量地放手，通過讓學生動腦、動口，提高他們的參與意識，產生強烈情感，增強學習語文的積極性。在課堂上，要盡量以鼓勵、表揚代替批評。用和藹可親的笑容，關愛期待的注視，贊許的眼神感染學生，把課堂的主動權還給孩子，讓孩子成為課堂上真正的主人。
　　二、把真情實感投入到語文教學之中
　　在語文教學中，經常會聽到這樣一些詞：“以情感人”、“情感升華”、“借景抒情”等。任何一篇課文濃縮成一個字那便是“情”。而且，重視情感的培育也是語文課程標準的新理念之一，所以語文教師在課堂上必須投入真情。不僅文本優美的文字，深刻的人生哲理能感染學生，教師對文本的情感體驗，發自內心的情感火花，更容易與學生碰撞，引起強烈的共鳴。教師的真情如綱，瞬間便會織成一張網。教師的感情投入，如拋入湖中的石子，激起千層浪花。師生精神振奮，感悟體會便會猶如滔滔江水綿長不絕。
　　試問，又有誰能抵擋真心的表達？你打動了學生的心，他又怎會無動于衷昏昏欲睡呢？平淡無奇地講解，干干巴巴地敘述，沒有感情的語調，是不能激起學生學習語文的熱情的，教學效果可想而知。因此我認為，要想語文課堂有效，必須抓住學生的心，教師必須做到真情投入。先感動自己，才能感染學生，只有學生想學才能談愛學習，只有聽教師講課了，才能有收獲。
　　三、給學生充分的閱讀文本的時間
　　說閱讀教學是語文教學的代名詞一點也不為過。閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話。在這其中，關鍵不是教師與學生之間說了什么，最重要的是學生與文本之間的對話。很多教師往往在學生初讀課文，音還沒有讀準，詞還不理解，內容還沒有把握時就急著組織交流了，甚至直接談感受，品感情。此時，學生對課文還沒有完整的印象，重點也不曾把握，就去推敲中心詞，必然造成空談，只會做表面文章。一節課下來，只停留在文本的表層，根本沒有達到有體會的境界。這節課雖然上了四十分鐘，但對學生來說，是無效的、低效的。所以要提高語文課堂有效性，必須要給學生時間充分閱讀課文，真正讀懂，才能品透。必須做到于永正老師說的那樣“書不讀熟不開講”。不然，你講了也是灌輸，談了只有泛泛罷了。
　　學生只有實實在在地走進文本，才能通過生動的語言指導實踐，走出文本。這一進一出，看似簡單，卻是“意”與“言”高度和諧結合的結果。只有學生與文本親密接觸，交流才會深刻、完美、統一，課堂才會取得好的效果。
　　四、充分發揮朗讀的效力，進行朗讀指導
　　有效的語文課堂教學，離不開教師的有效指導，其中朗讀指導是重中之重。在學習課文時，只有反復朗讀用心體會，才能真正領悟文字蘊含的感情。朗讀是一種學生能力的體現，更在于語文教師的培養。
　　有效的朗讀指導，不是從表面的朗讀水平上評價，它的內容非常豐富。如對教材的把握，對重點句段的品析，需要能達到什么程度呢？應該做到因人而異。語文基礎好的學生，通過指導朗讀，學生不僅能體會到文章作者的感情，還能與學生自己的感情相一致，產生碰撞的火花。而對于語文基礎差的學生，做到讀準、讀通、讀懂，讀出內容即可，如若強行欣賞誦讀，必產生逆反心理。
　　指導朗讀的方法很多，常用的是范讀。但范讀不能局限于師一句，生一句，那是鸚鵡學舌，最終變不成學生自己的東西。要將老師或錄音機的范讀，與學生的感悟、靜思、默想相結合，通過老師的點撥指導，學生走進文本，便能通過停頓、語調、語速的變化，讀出屬于自己真實的情感，自然而然地升華了自己情感，讀得意義深遠而深刻。
　　例：于永正老師執教《再見了，親人》時的朗讀指導（片段）——引用
　　師：（醫生讀完“搶救傷員”這件事時插話）這件事很感人，感情不容易表達，聽于老師讀一遍。
　　師：大家注意了沒有？“當您回去搶小孫孫的時候，房子已經炸平了”這句話中間只是個逗號，可老師為什么停了那么長時間呢？
　　生：房子炸平了，小孫子炸死了，心里很悲傷，所以停了很長時間。
　　生：志愿軍說到這里心里很難過，說不下去了，所以停了很長時間。
　　師：對了，理解了，感情體會出來了，也就能讀準了。
　　有效的朗讀指導，能讀出文章所敘述的內容，能在讀的過程中，感悟文字背后的情與理，把無法形容的內心世界通過讀釋放出來，把無法形容的精美文字通過讀表達出來。朗讀指導如大雪無痕，如春雨潤物細無聲，悄悄地沁入學生心田。在不知不覺的激發、啟迪、鼓勵中，學生體會感情走進文本，再走出文本，文本已經屬于他自己了。讀得高興時眉開眼笑，讀到傷心處悲悲切切，讀到深情時不禁潸然淚下。讀出文章的“意與情”，這樣的語文課又怎能不精彩呢？
　　提高語文課堂教學的有效性，遠不止以上談的這幾點。諸如精心設計教學的每一個環節，靈活把握課堂生成，語文與生活實踐的結合，如堅持小練筆等，需要我們在課堂上去實踐，再努