入情方能入理，激情才能善思

　　摘要： 小學生處在學習能力形成和樹立的初級階段，內在學習品質，特別是思考分析的方法和習慣還沒有養(yǎng)成。小學數(shù)學教師在教學活動中，要善于抓住數(shù)學學科的內在特性，設置出貼近學生情感發(fā)展實際，激發(fā)學生內在學習潛能的教學情境，讓學生帶著積極情感開展問題分析、思考、解答活動，切實提高小學生的思維能力。
　　關鍵詞： 小學數(shù)學 情感式教學 思維能力
　　情感是學生學習知識、解答問題、戰(zhàn)勝困難的不竭動力和力量源泉。學生在積極情感的作用和驅使下，學習探究知識內涵的積極性能夠得到有效的激發(fā)，學習活動的效能能夠得到顯著增強。常言道，“入情方能入理，激情才能善思”。思維能力作為學生知識接受能力、解決問題能力和智力發(fā)展水平的重要保障，在學生學習能力素養(yǎng)中占有重要地位。小學生處在學習能力水平積淀的初級階段，自身學習能動性和主動性容易受到內在情感和外在因素的刺激和影響，出現(xiàn)思維消極情感。而學生學習情感的有效培養(yǎng)，能夠使學生主動思維、善于思維。
　　一、堅持以情促思，讓學生在融洽積極師生關系中奠定能動思維情感。
　　小學生容易受到外在事物或因素的影響，導致小學生的學習情感受到影響和制約，出現(xiàn)學習情感的消極性或學習活動的不持久性。因此，小學數(shù)學教師可以在教學活動中，采用以情激學的方式，與學生建立起良好的師生關系，主動走進學生中間，與學生進行交流溝通，實時了解和掌握學生的情感動態(tài)，使教師成為學生學習活動的良師益友，讓學生帶著積極情感參與學習活動。同時，通過向學生講述有關專家學者克服困難，戰(zhàn)勝挫折，獲得成功的軼事，增強學生戰(zhàn)勝學習困難的勇氣和信心。
　　如在“分數(shù)應用題”教學中，我利用學生對生活問題感興趣的特點，設置了“惠華百貨商場運到一批春秋西服，按原（出廠）價加上運費、營業(yè)費和利潤出售，運費是原價的1/18，營業(yè)費和利潤一共是原價的1/12，已知它的售價是123圓，求出廠價為多少元”的生活性問題。由于學生對貼近身邊實際的問題充滿能動情感，因而能夠主動開展探知學習活動。
　　二、堅持情景交融，讓學生在享受探究活動成果中領悟分析問題的方法。
　　學生學習知識、分析問題、解答問題，需要外在因素的有效刺激和引導，使學生能夠帶著問題進行分析、思考活動，從而領悟問題解答的方法要領。在傳統(tǒng)教學活動中，部分小學數(shù)學教師沒有提供給學生進行訓練和鍛煉的時間和空間，致使學生得不到思考分析的時機，享受不到探究、分析活動帶來的勞動“成果”，致使學生對問題的解答思路處在“懵懂”之中，思考分析的情感受到壓抑，影響和降低了學生思維活動的效能。因此，小學數(shù)學教師要將學生思維活動過程與問題探究過程做到有效融合，將問題分析的過程融入探究問題過程中，使學生在探究分析的過程中，逐步掌握和領會問題解答的方法要領，為有效思維提供“方法支撐”。
　　如教學“探索規(guī)律”，我在講解“探索規(guī)律，周期問題”內容時，采用學生探究問題的形式，向學生設置如下問題：“小紅在家練習鋼筆字時，寫‘我們愛學習我們愛學習……’依次寫下去，那么寫到第56個字是什么字？”讓學生進行動手操作實踐活動。學生在分析問題內涵中，認識到該問題實際是關于周期問題的數(shù)學問題案例。“我們愛學習”五個字循環(huán)書寫，實際上是一個周期，而要求第56個字是什么，只要將56÷5=11，余1，則第56個字就是“我”。此時，我向學生提出：通過上述解題過程，解答周期問題，可以采用什么方法？學生結合解題要求，進行探究實踐活動，從而找出該類型問題解答的關鍵是，找準周期，并及時了解每個周期的構成情況。此時我對學生歸納的解題思路進行積極的鼓勵性評價。這樣學生在享受探究勞動成果的基礎上，思考問題的針對性和實效性得到了有效提升。
　　三、堅持辨析反思，讓學生在有效問題評價過程中提升思維活動效能。
　　小學生作為學習活動的客觀存在體，容易在思考分析、審查題意、確定解法等方面出現(xiàn)偏差。如果不進行有效指導和點撥，容易導致學生錯誤思維習慣的養(yǎng)成，導致學生解題活動效能降低。而辨析問題活動，能夠借助集體的力量和智慧，通過他人對解題過程的辨析，將辨析問題的過程變?yōu)樽晕曳此迹恼秉c、養(yǎng)成習慣的過程。因此，小學數(shù)學教師在問題解答過程中，要抓住教學活動的雙邊特性，借助教學評價在學生學習習慣上的指導促進作用，設置矛盾性的問題情境，引導學生進行評價辨析活動，使學生在辨析問題解答過程中，及時認識自身思維不足和缺陷，從而進行針對性的改正，提升思維活動的效能。
　　問題：一根木料長6.25米，先截取相等長度的6小段，共2.4米，剩下的要截成0.8米的小段，最多還能截出幾段這樣長的木料？
　　解題過程如下：
　　解：（6.25—2.4）÷0.8=4.9（段）
　　答：可以截成0.8米的小段4根。
　　此時，教師要求學生對上述問題開展評析討論活動，學生在辨析上述問題解題過程中，認識到，該問題解答時，雖然對問題條件進行了認真分析審核，并認識到“截取相等長度的6小段，共2.4米”這一數(shù)量關系與問題解答無關，但在列式時沒有注意到小數(shù)四則混合運算的要求，雖然得到正確答案，但列式不正確，導致解題錯誤。此時，教師再讓其他學生進行辨析。最后，教師對學生的辨析活動進行肯定性的評價，向學生在此闡明進行該類型問題解答時，解答的方法、解答的關鍵，以及列式的注意點，從而使學生能夠在辨析過程中，享受“成果”，養(yǎng)成正確高效的思維習慣。
　　總之，學習情感是學生學習知識、分析問題、解答問題的強勁動力。小學數(shù)學教師在教學活動中，要抓住學生內在主體特性，遵循學生認知規(guī)律，利用數(shù)學學科特點，創(chuàng)設情境，激發(fā)潛能，使學生的良好積極情感驅使主動思維，切實提升思維活動的實