在小數教學中張揚學生個性思維

　　心理學研究指出：兒童在學習過程中，具有強烈的參與意識，他們渴望參與課堂教學中去表現自己。學習數學人云亦云則沒有自主；亦步亦趨則沒有個性。數學學習自己沒有自主性參與就沒有親歷實踐的體驗，就沒有個性思維的張揚。新課程要求學生要以積極自主的心態和個性化的思維參與學習活動，是實施素質教育、實現師生數學教與學雙贏的重要標志。下面我就在小學數學教學中，如何張揚學生個性思維，結合實踐談談看法。
　　一、以學生“個性活動”為主，進行個性化思維訓練。
　　1.為個體面向全體奠基。“只見樹木，不見森林”的教學方式，會讓個體學習脫離學習環境而難以自立。在教學中我注意根據彈性的學習導向，引導學生按自己的水平去“讀讀、想想、劃劃、說說、寫寫、算算、量量、擺擺、議議”，為小組討論、全班交流、集體講評，打下良好的個性思維參與集體教學活動的基礎。
　　2.建立和諧的師生關系。心理學家羅杰斯強調，在教學過程中只有讓學生處在一種無拘無束、自由暢達的狀態中，他們才會盡情地“自由參與”與“自由表達”。師生關系畸形異化，會讓學生個性承受壓抑，只會衰減思維效率。教師“蹲下來”走近學生，則會建立起和諧的互相尊重、平等協作的教學合作關系。好的師生關系是充滿了人文意味的，會喚醒和激活學生的自主學習意識，并成為個體自主學習與體驗的重要的“精神動力”。
　　3.鼓勵學生大膽質疑。“發明千千萬，起點是一問；人力勝天工，只在每事問”。在數學教學中，教師要鼓勵學生大膽生疑，勇于發問，感受到“學有所感、問有所感”的愉悅，給學生提供更多的展示個性的機會。當然，引起學生內部認知矛盾的沖突，會促進學生大膽提出自己沒有理解或見解不同的問題，有利于發展學生積極的個性思維。
　　二、變通思路，整合思維的求異性，進行個性化思維訓練。
　　變通思路，引導學生進行多角度的聯想，有利于培養學生思維的靈活性、敏捷性，更利于培養個性思維的求異性。發展學生個性化思維，可以要求學生尋求不同于書本或傳統的一般答案或方法，提出自己的獨特見解。如教學“長方形和正方形的認識”時，教師提問：長方形的邊相等嗎？能用什么方法證明呢？學生1：我們用直尺量的方法，發現兩條長邊相等，都是8厘米，兩條短邊相等都是6厘米。學生2：我們是用鉛筆去比的，先比出第一條長邊有多少長，并在鉛筆上做記號，再去看看另一條長邊是不是也這樣長；用同樣的方法再比一比兩條短邊。結果是長方形的長邊相等，短邊也相等。學生3：我們把長方形對折，可以看到兩條長邊完全重合，說明兩條長邊相等；換個方向對折，又可以看到兩條短邊也相等（生邊說方法，邊演示操作）。雖然學生的思維方法不同，但都證明了長方形的對邊相等。
　　三、求取答案方式的不確定，在比較篩選中進行個性化思維訓練。
　　在數學教學中，需要改教學的平推為刨坑，將“鏟子”換成“鎬”，哪里有難點，思維訓練就往哪里刨。培養學生個性化思維，一方面注意提醒解答問題要用直覺思維，提出多種不帶結論性的設想。另一方面要調動學生的主觀能動性，啟發學生有個性地列舉假想，并逐一比較篩選，求取最佳的表達方式，促進學生在訓練中學會發散性思維的方法。如在教“圓的周長”，在推導圓的周長和直徑關系時，要求運用不同方式的操作、測量、計算、討論、比較。通過實踐發現，學生的個性化思維無不體現出一種雨后春筍般的“活力”。再如教學“乘加乘減”時，出示主題圖后，我讓學生說說是怎樣算出一共有多少條金魚的。有的學生說把四個魚缸里的金魚加在一起，可以用算式4+4+4+3=15；有的學生說可以列4×3+3=15；也有的學生說4×4—1=15（把四個魚缸都看成是4條，而第4個魚缸多了一條，所以減去一條）。甚至有學生說把第4個魚缸里的三條金魚分到前面3個魚缸里。因此可以列5×3=15。這就是孩子們個性的展示。教師在教學中應尊重學生的個性差異，多一些引導、點撥，少一些講解，讓學生擁有更大的創造空間。
　　四、在問題意識中激發學生創造性思維，進行個性化思維訓練。
　　思維的創造性是智力活動的精華。學生個性地運用猜想會把思維成果“外化”為新的表象，并能快速認識思維的優、劣、正、誤，形成創新的認識，成為創造的起點。脫離了問題意識，個性思維會失去特有的光彩，而摒棄了創新，人的數學素養會失去“靈性”。在數學教學中關注學生自主學習的體驗，文本讓學生讀，問題讓學生問，過程讓學生說，規律讓學生找，是有益于學生創新的做法。如教學“年、月、日”，教師提問：通過觀察不同年份的年歷發現了什么？學生1：為什么每年都有個12月？學生2：為什么有的年份二月是28天，有的年份二月是29天？學生3：為什么有的年份是365天，有的是366天？學生4：每個月，每一年的天數可以相同嗎？……學生大膽提問，正是創新的前奏，正是創造潛能的萌芽，我們應加以呵護，不斷給他們陽光，給他們水分，讓他們在肥沃的土壤中茁壯成長。
　　數學的學習，不只是概念、法則、公式的掌握與熟練程度，應該成為有個性的探索與思考的過程，更應該成為學生自主參與數學學習的過程。思維能力需要思維實踐錘煉。把學生基礎打實，將學生思維搞活，在數學教學中優化訓練學生思維的策略，著力與培養、發展學生個性思維，而摒棄以統一規格去制造“標準件”的教育模式，從調動學生學習的積動性、主動性和創造性入手，讓學生在課堂上煥發出生機和活