小組合作學習在體育教學中的有效運用

　　摘要： 合作學習以“學生為主，主動學習”為理論依據，以“集思廣益，探究創新”為核心內容，以“互幫共勉，競爭激勵”為原則，它是一種讓學生“在合作中競爭，在競爭中合作”、“在樂中求學，在學中取樂”的一種新穎的教學模式。
　　關鍵詞： 體育教學 小組合作學習 運用方法
　　合作學習是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論與策略。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。我國古代教學理論中就指出：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”可見，合作學習在古代就顯示出了其重要性。
　　一、合作學習的意義
　　合作學習以“學生為主，主動學習”為理論依據，以“集思廣益，探究創新”為核心內容，以“互幫共勉，競爭激勵”為原則，它是一種讓學生“在合作中競爭，在競爭中合作”，“在樂中求學，在學中取樂”的新穎的教學模式，打破了過去傳統的教學模式——教師教，學生學的“填鴨式”教學模式，完全符合素質教育的觀點。由于體育新課程的普遍實施，合作學習特別是體育合作學習越來越顯示了它的地位。合作交往促進了他們創造性思維的發展，促使他們互相幫助、共同提高，增進了同學間的感情交流，改善了他們的人際關系。
　　二、合作學習的基本要素
　　1.要組建合作小組。為了充分發揮學生個體及學習小組的優勢，在組建合作小組時，最好是4～6人為一組，盡量使小組成員在性格、才能、個性特征、學業成績等諸多方面保持合理的差異，突出它的異質性。小組成員彼此認可，相互信任、接納和支持。同時也要選一些思想品德好，具有專長，并有一定的組織能力的同學擔任組長，并進行積極培養。實踐證明，采用4～6人小組的合作形式，便于小組合作，也易于操作。
　　2.要確定合作目標。教師必須根據當前學生的實際情況，確定合適的目標，并據此來改變小組類型，構建小組結構，以促進學生的發展。教師要圍繞教學目標，根據教材內容及教材的重點難點，結合班級學生的實際，合理運用多種教學方法，營造有利于學生合作學習的氛圍，增強學習的趣味性，培養合作學習的精神。
　　3.要保證合作時間。在小組合作學習中，時間至關重要，教師要保證學生合作的時間，尤其是保證學生自主學習、產生見解的時間，小組成員在小組討論中陳述自己見解的時間，小組成員之間討論形成代表性意見的時間。
　　4.要掌握合作技能。合作必須通過交流，因此小組合作學習的關鍵就是交流技能的培養。在合作學習的研究中，我們主要培養學生八會：學會傾聽、學會質疑、樂于表達、學會接受、學會評價、善于組織、學會自控、學會反思。
　　5.要引進激勵機制。在小組合作過程中，為了更好地發揮同學間的合作效能，我們采用了一系列的競爭方法，如表揚激勵法、小組奪星制、評選最佳組長、最佳組員、最佳合作伙伴等。
　　6.發揮教師的主導作用。小組合作學習不但不排除教師的作用，相反對教師的作用有了更高的要求，因為只有教師才能組織學生為明確的學習目標進行合作，避免合作的隨意性，保證小組合作學習的順利進行。所以，教師要充分發揮主導作用，適時、適當地調整小組合作的過程。
　　三、合作學習的基本方法
　　1.小組成績分工法。學生分成由幾個人組成的學習小組。要求成員在成績水平、才能傾向領導或輔導能力、個性特征等上有異質性。教學程序是先由教師授課，然后學生們在各自的小組中練習。通過組員輔導與幫助，所有成員掌握所教內容。最后，所有學生都就所學內容參加個人測驗，此時不許他們互相幫助。學生的測驗得分用來與他們自己以往測驗的成績相比，根據學生們達到或超過他們自己先前成績的程度來計分。然后將小組成員的個人分數相加構成小組分數，達到一定標準的小組可以獲得認可或獎勵。例如：在立定跳遠考核前的復習提高階段教學時，教師根據以往所測成績，先把學生分成好、較好、中、差4個大組，然后在各組中挑出1名合并為4人一組的分組練習（在挑選時應考慮小組成員之間的異質性），練習后進行個人測試，規定不超過以往所測成績者不得分，平以往成績者得1分，超過以往所測成績者得3厘米為單位遞增一次加一分，最后算出合作小組的總分，總分多的名次列前，教師予以肯定或獎勵。
　　2.小組游戲競賽法。此方法運用了與學生小組成績分工法一樣的教師講授和小組活動，不同的是它以競賽代替了測驗。在競賽中，學生們同來自其他小組的成員進行競爭，以便為他們自己的小組贏得分數，這種方法有一個“不斷調整”的程序。它依據每次競賽中的成績到下課次競賽時做適當調整，使競爭趨于公平。例如：在往返跑教學時，通過教師指導和學生練習，掌握一定往返跑與交換接力棒技能后，分4～6人一組合作練習，練習一定時間后，進行小組競賽，成績好（差）的對成績好（差）的，獲勝者得1分，以此激發學生興趣，為爭小組獲勝而積極練習。
　　3.小組共學法。就是將學生分成4～5人的小組進行練習，練習內容為一份“作業單”，然后小組共交一份“作業單”，依小組的成績接受表揚或獎勵。例如：在技巧前滾翻練習時，教師將學生分成4～5人的小組，相互合作練習，練習后，按小組形式依次表演、示范，教師或學生做裁判，最后做出綜合評價，得出優勝組。再如：在小籃球胸前雙手傳接球教學時，將學生分成4～5人的小組，共同進行胸前傳接球練習，練習后以小組形式進行表演、示范，按動作技能的正確性、動作熟練程度等條件評出優勝組。
　　4.小組調查法。此方法把學生們組成2～6人的學習小組。學生們在小組中運用合作性探究，小組討論和合作性設計展開學習活動，最后每個小組做一下介紹或展覽，以向全班交流他們的發現。例如：在一次跳繩練習后進行放松調整時，教師布置學生6人分為一組，用繩拼圖，自由組合，自由想象，時間3分鐘，到時全班同學相互參觀評出最佳拼圖獎。分組后，只見同學們熱烈討論，有的出點子，有的在拼接，有的做修改……最后有的小組拼出“三角形、梯形”，有的拼出“小樹”，拼出“班組名稱”，拼出“各種小動物”等形式各異的圖形。看到學這樣熱烈的練習場景、認真學習的態度、融洽的人際關系后，教師會由衷地感到高興。
　　總之，體育運動的一個重要特性之一就是合作，合作學習是新《課程標準》環境下的重要學習方式。“合作學習”作為新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。只有有效地展開合作學習，才能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心