在生物課堂教學中如何培養學生的觀察問疑能力

　　摘要： 觀察是一種有意識、有計劃、有重點、有范圍、持久的知覺活動，是人們獲得感性認識的重要途徑。學生可以通過觀察，在對事實感知的基礎上，形成概念，掌握規律或原理。在觀察中激勵提出問題，能培養學生勇于發現問題，善于發現問題的良好習慣。本文闡述了帶疑觀察、在觀察中問疑和相關的注意事項，對培養學生在生物的學習過程中觀察問疑能力提出意見，有利于在生物的學習過程中發現新問題，進行更深入的學習。
　　關鍵詞： 生物課堂教學 觀察問疑能力 注意事項
　　英國科學家波普爾曾說：“科學知識的增長永遠始于問題，終于問題——越來越深化的問題，越來越能啟發新問題的問題。”在科學技術突飛猛進，知識經濟初見端倪，國力競爭日趨激烈的當今世界，則就要求學生不但能答別人已經解決了的問題，而且能答別人沒有解決的問題，還能提別人還沒有想到的問題。
　　現代教育理論認為：教育是培養人的活動，教學的主要目的不是讓學生關注老師或教材上所講的內容，而是要把知識學活，把能力學實，把腦子學靈。教學活動應該引導學生進行積極主動的觀察問疑，讓學生在觀察問疑的過程中構建該學科的知識體系。生物是建立在實驗基礎上的一門科學。新課改的生物教學設計了很多的教學實驗，在課堂上可以讓學生參與實驗，學會帶疑觀察和在觀察中問疑。
　　一、讓學生學會帶疑觀察
　　觀察是一種有意識、有計劃、有重點、有范圍、持久的知覺活動，是人們獲得感性認識的重要途徑。生物實驗的觀察是利用人類自己的感知器官或者借助科學儀器對客觀事物、自然現象進行有目的、有計劃的感知活動。讓學生帶疑觀察，就要求學生的觀察目的明確，針對復雜的實驗現象究竟需要觀察什么，怎樣觀察。通過實驗能夠形成哪些概念，理解哪些生物基礎知識，驗證哪些生物基礎理論，掌握哪些基本技能，在實驗前教師都要做到心中有數。
　　例如，在單細胞的生物體教學過程中，可以提出：單細胞的生物體有哪些結構？生活中有接觸到單細胞的生物嗎？你知道哪里能找到單細胞的生物體嗎？怎么判定單細胞生物是動物或者是植物？通過創設問題情境，學生探究的熱情激發出來，用自己的已有知識對問題進行分析，經過激烈的討論之后，帶著疑惑進行實驗觀察，從而使學生在對事實進行感知的基礎上，形成概念、掌握規律或原理。
　　透過現象觀其本質從來就是我們辯證唯物主義者對一切事物的觀察方法，也是中學生將感性認識上升為理性認識并進而得以探索，發現生物實驗教學的目的所在。
　　二、讓學生學會觀察中問疑
　　英國著名的動物病理學家《科學研究的藝術》一書的作者丹弗里奇說：“新知識常常起源于探究過程中某種意外的觀察或機遇現象。”生物發展史上有很多因善于觀察，抓住機遇而導致發現或發明的實例。如斯巴蘭扎尼、達爾文、孟德爾等科學家則因敢于問疑探索而獲得重大發現。
　　我們讓學生學會對于在平時觀察活動中所出現的“異常現象”，所提供的哪怕是微不足道的信息，抓住機遇，善于“捕捉”的科學方法。讓學生具有敢于問疑，大膽設想，苦索規律，務必創新的科學素養。目前我們中學生物實驗中也時而遇到這種“異常現象”。比如，在探究植物光合作用的條件過程中，有的學生可以看到葉子顏色的變化，有的學生在滴加碘液后沒有明顯的顏色變化；在探究植物光合作用的場所中，很多學生看到菜葉的各個部分都有顏色變化……種種情況令學生新奇而又費解，此時教師一定要耐心引導和鼓勵，切不可武斷地訓斥學生操作有誤或簡單告知“標準”實驗結果和實驗條件了事，應當抓住這一有利時機鼓勵學生通過反復實驗發現不同現象出現的條件和規律，幫助學生養成勇于發現問題、善于發現問題的良好的學習習慣。
　　三、觀察問疑中應注意的幾個問題
　　首先，“觀察問疑”這一習慣的培養是以學生為主體的，在教學的各個環節中都應體現學生的主體地位。“問題”有教師的精心設計，更應有學生的積極參與和發現——教師通過對教材內容和相關知識的創造性處理，使之轉換成富有啟發性的問題，讓學生帶著問題自學、討論、實驗，并不斷發現新的問題，從而進行更深入的學習。
　　其次，問題的提出應正確估計學生現有的知識水平和能力水平，從學生的實際出發，把目標定在學生能夠得著的高度；設計要具有一定的思維深度，成為學生思維的引發劑和促進劑。所以教師在進行教學設計時必須充分考慮精心設計，對于較難較大的問題可將其分解成為若干個問題，化難為易；對于較淺顯的問題也要精心處理，使之易中生趣。
　　最后，問題設置應盡可能新穎別致，妙趣橫生，提問方式也要靈活多樣；不可生搬硬套，強迫學生按照自己預先設計的思路進行思維。否則不僅不能使師生互動順利展開，反而會扼殺學生創新的積極性。
　　問題是思維的前提，是科學探究的源泉，是培養學生思維的金鑰匙。學起于思，思起與疑。學生要走近科學，就必須學會觀察問