初中生物教學中如何確立學生主體地位

　　為了使學生真正成為學習的主人，在課堂教學中可以挖掘出一些能促使學生主體作用形成的因素，主要通過以下幾種方式進行。
　　一、激發(fā)興趣，激活主體
　　愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”真正有價值的東西，并非僅僅從責任感產生，而是從人對客觀事物的愛與熱忱中產生。要使學生在學習中積極主動地去學習和思維，就必須激發(fā)學生的學習興趣。
　　1.巧設引言，激發(fā)興趣。
　　良好的開端是成功的一半。在課堂教學中，要激發(fā)學生的學習興趣，就要先抓住導入課堂環(huán)節(jié)，一開課就把學生牢牢地吸引住。導入的方法有好多種，如激疑導入法、解題導入法、設置懸念導入法、幻映圖式法。如“激素調節(jié)”一節(jié)時，可以這樣導入：“你們讀過童話《格列佛游記》嗎？（讀過）你相信在遙遠的海那邊，真的有大人國和小人國嗎？事實上，這樣的國家是不存在的，但是，在現(xiàn)實生活中，比一般人高大得多的巨人和比一般人矮小得多的侏儒的確存在，你們想知道人長得高與矮與什么有關嗎？（想）今天我們就一起來學習激素調節(jié)。”
　　2.直觀教學，激發(fā)興趣。
　　生物學概念通常是比較復雜的，許多概念包含著很難看得見的生理過程，在生物學教學中采用直觀教學能使枯燥的知識趣味化，抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，從而激發(fā)起學生的學習興趣。
　　例如，講授“肺的通氣”一節(jié)時，用兩個氣球，錐形瓶，單孔橡皮塞，Y字形玻璃管自制了膈運動的模型。通過對這個教具的演示，學生很好地感知了“膈”運動時“胸廓”上下徑的變化和“肺”的變化。
　　3.創(chuàng)設情境。
　　根據中學生發(fā)育特征——好奇心強、喜歡探索這一特點，積極在教學過程中創(chuàng)設問題情境，使學生主動參與學習。
　　在教學“血液循環(huán)”一節(jié)的出血的初步護理時，就可以運用情境教學——讓學生表演，道具很簡單：三支筆，三條紅領巾，三瓶濃度不同的高錳酸鉀溶液，表演前先讓學生看書5分鐘，接著將6位學生分成兩組分別扮演醫(yī)生和出血者，課堂氣氛在課收尾時達到了高潮。
　　二、營造寬松和諧的課堂氣氛，樹立學生主動參與學習的信心
　　營造寬松和諧的課堂氣氛的重點在于教師以自己的真誠去喚起學生的自尊心，讓他們體驗到，教師是尊重他們的，并對他們的潛能、解決問題的能力充滿信心。師生之間這種彼此信賴、彼此尊重的情感很自然就會使課堂氣氛寬松和諧，為學生主體參與學習樹立了信心，創(chuàng)造了條件。在《生態(tài)系統(tǒng)的結構》一節(jié)課中我嘗試上了兩節(jié)對照課。
　　1.常規(guī)教學，以教師講述為主，介紹生態(tài)系統(tǒng)的成分，看圖認識，分類記憶。
　　2.將生態(tài)系統(tǒng)成分分為四部分，按非生物的物質和能量、生產者、消費者和分解者劃分四組去討論，每組推選一人，到前面充當老師的角色，按照自己的想法去講，許多學生都想當老師，爭先恐后地上臺講課，下面的學生積極配合，甚至有的學生還提問題，挑毛病，完全投入課堂的討論中，問題在愉悅氣氛中得到解決。
　　課后，我對兩個班級進行簡單測試，第2個班級的得分率明顯高于第一個班級。事實上，教育界關于傳授知識方法的討論中有很多方法，傳統(tǒng)的是“講授—學習—總結”。在教學方面，許多人主張“先學后教”或“先練后講”，從而實現(xiàn)了教學的重心由“師教”移向“自主學習”。
　　三、培養(yǎng)問題意識，發(fā)揮主體思維能力
　　要教會學生如何提出問題。新教材探究的主題都是貼近生活的現(xiàn)象，大部分現(xiàn)象學生都見過或知道，只是沒有注意，沒有去思考，因而沒有從中發(fā)現(xiàn)問題，但這都是發(fā)現(xiàn)問題的源泉。教師只要通過培養(yǎng)學生良好的觀察方法、分類思想、發(fā)散思維等，就可以使學生提出更多更好的問題。在生物教學中教師可通過創(chuàng)設思維情境，啟迪學生發(fā)現(xiàn)問題。在講述“食物的消化和營養(yǎng)物質的吸收”一節(jié)中，介紹胃時，我是由結構到功能，而講解小腸時，我先講解了小腸的功能——消化和吸收營養(yǎng)物質的主要場所，學生自然而然地提出這樣一個問題：小腸為什么是消化和吸收營養(yǎng)物質的主要場所呢？
　　四、培養(yǎng)自學能力，重視學生的主體地位
　　面向每一個學生，培養(yǎng)其自學能力，讓學生主動和諧地發(fā)展是重視學生主體地位的核心。教師為學生自學、思考、討論、答疑當好“參謀”，創(chuàng)造條件盡可能地讓學生“有為”，讓學生由被動的接受變?yōu)橹鲃拥慕嫞罱K真正成為課堂學習的主人。具體做法如下。
　　1.自學生疑。
　　課堂上，教師簡明扼要地出示學習目標、提出自學要求、進行學前指導后，讓學生帶著思考題在規(guī)定時間內讀書、看書。學生在自學過程中，不僅能解決規(guī)定的問題，而且能發(fā)現(xiàn)一些新問題。
　　2.鼓勵質疑。
　　學生產生疑問后，會迫切希望得到答案。這就需要教師積極鼓勵學生提出問題。即使問題簡單、古怪，教師也不能厭煩，更不能冷嘲熱諷，而要啟發(fā)他們尋找答案。例如，一位老師教學“種子的萌發(fā)”片斷時，學生甲提出這樣一個挑戰(zhàn)性問題：生物書上說種子萌發(fā)胚必須是完整的。可我曾把媽媽生豆芽時不要的、蟲子蛀的豆子用水浸泡，結果有的黃豆出芽了，有的黃豆沒出芽，書上說的正確嗎？
　　3.討論釋疑。
　　對于學生提出的問題，發(fā)動學生共同討論紛紛提出自己的見解。對于回答正確的同學，及時表揚鼓勵；對于出現(xiàn)異議的問題，教師巧妙地給予點撥，使學生的學習潛能充分得到發(fā)揮，主動性更強。
　　五、精心設計富有啟發(fā)性、趣味性、創(chuàng)見性的問題
　　問題是啟動學生思維活動的“閥門”，沒有問題，就不可能激發(fā)學生創(chuàng)造性的思維活動，就不可能使學生成為課堂的主人。據此，我在各章節(jié)的教學中都設計了一些富有趣味性、啟發(fā)性、創(chuàng)見性的問題，例如，為什么冷天尿多？二氧化碳僅僅是廢物嗎？為什么給許多病人吸氧？胃液為什么不消化自身？人體中的鐵為什么不生銹？為什么洗澡時間長手上就起皺？為什么夏天汗流得特別多？為什么小孩的臉蛋是紅潤的？右手為什么比左手力氣大等等。
　　六、注重情感教育，突出學生的主體地位
　　在教學過程中，情感是客觀存在的，并且對學生主體探究新知識起著積極的推動作用。教學活動是以富有情感的學生為主體的活動，注重教學過程的情感教育，把教學內容情、教師情、學生情“三者合一”，以達到情感共鳴的佳境，使學生始終如一地保持積極的學習態(tài)度，提高覺悟，才能真正體現(xiàn)學生的主體地位。例如，教學“生物學的發(fā)展對社會的影響”片段時，有的教師先出示資料：我國有農民把袁隆平看做活神仙，自費修建“稻仙園”，園中立著他的漢白玉雕像。他是現(xiàn)在唯一活著的20世紀中國百年風云人物，人們稱贊他的雜交水稻技術是一項惠澤世界人民的發(fā)明，他是一位贏得全世界尊重的農學家，先后獲得了“2004年度世界糧食獎”、以色列的“沃夫獎”、泰國的“金鐮刀獎”，被世人贊為“讓人類遠離饑餓”的人。然后組織學生討論：你認為袁隆平培育的雜交水稻對人類社會作出了怎樣的貢獻？如果你有機會見到袁隆平，那么你想對他說什么？……通過農民對袁隆平的感激之情和他的雜交水稻獲科研獎情況的資料，學生注意到雜交水稻技術對人類社會的巨大貢獻，引導學生表達對袁隆平的科學工作的敬佩之情，形成崇尚科學的情感，鞭策學生去主動探索生物世界的奧秘。
　　總之，在生物學教學中，教師只有尊重學生，真正樹立以人為本的教育觀念，自覺運用學生主體觀念改進自身的教學觀念，才能充分調動學生學習的自主性，為學生的主動學習、自我發(fā)展開拓道