恰當激勵，助學生健康成長

　　摘要： 肯定、鼓勵、欣賞和贊美學生，能使學生心情愉悅，樂于表現，調動學生積極性。調動積極性，心理輔導，揚長避短，立志成才。
　　關鍵詞： 心情愉悅 調動積極性 心理輔導 揚長避短 立志成才
　　“好孩子是夸出來的”。多年來，我在教學中經常給學生以肯定、鼓勵、欣賞和贊美的點評，深刻感受到它對學生的學習、成長和做人都起著極為重要的促進作用。現將我在教學工作過程中運用激勵性評語的點滴體會總結以下。
　　一、激勵贊美有利于調動學生的積極性。
　　我經常采用小組教學，一天我采取游戲的辦法提問學生，采用六張撲克牌，每組六個學生依次抽取一張，組中抽取到A的回答問題（以前采用發言人或組長回答，時間長了，導致一部分學生不主動參與。）由于學生提前都討論探究準備了五分鐘，三組抽到A的是孫曉雯回答問題，回答得很流暢，當時我肯定并表揚了她，說：“真沒想到你回答得那么好。”贊美她勇敢，說她為本組掙了分贏得了榮譽。今后的幾周里我上課就注意她，她也變得很積極主動，聽課特別認真，主動回答問題，作業及時完成，書寫規矩完整，后來期中期末考試成績都達到了優秀。以前很長時間，我在課堂上都沒有注意到她的存在。她就是這樣一個似乎沒有什么特色的中等生。直到我的贊美表揚期待，改變了我對她的看法，也改變了她自己，以前成績都是中等，現在變優秀了。老師在上課時可能都注意到過這樣一個現象，班上總有幾個學生既不勤奮刻苦、積極上進，又不調皮搗蛋、惹是生非；對班級或其他的一些活動既不反對抗議，又不踴躍參加；雖然學習成績平平，卻不名落孫山。各個方面表現極其一般，沒有一個方面能夠引起別人的特別注意，安分守己，似乎沒有過多需要，也沒有特別的興趣愛好。總之，他們是一些不特別好也不特別壞的學生。一般情況下，既得不到老師的批評，也得不到老師的表揚，是一些容易被老師忽視、“遺忘”的學生。通過這個事例我深深感到，老師要及時發現那些平時不被注意學生的優點，并給予其渴望得到恰如其分的贊美。因為給予一些學生及時、恰如其分的贊美鼓勵，能夠激發學生的學習動力，培養學生的自信心，促進學生良好心理品質的形成和發展，也有利于調動所有學生的學習積極性，從而形成高效的課堂。
　　二、可利用鼓勵評語對心理困惑的學生進行心理輔導。
　　俗話說：“在大海上航行，沒有不帶傷口的船；在生命中旅行，沒有不受傷的心靈。堅持住，不要沉沒。”升學的壓力使學生之間的學習競爭激烈，容易引發個別心理脆弱的學生的心理問題，也有因同學之間或師生之間相處不和諧而產生心理問題。班上曾有一個女生是政治課代表，平時盡心盡責，學習上也比較認真刻苦，成績較好。但是有一次期中考試后，上課老是趴在桌子上，我以為她生病了，問她她說沒病，而且低著頭不愿多說，情緒很低落。問其他同學，才知道是因為考試成績下滑幾十名。于是我課下找她談，告訴她在老師眼里是非常負責、非常認真的課代表，樂于幫助同學和老師，學習也曾經是那么認真刻苦，聽課入神的狀態多次讓老師感動。希望她振作起來，要自己給自己找回過去的榮譽，老師相信她通過努力一定能做到。到第二次我上課的時候，就發現她的學習勁頭又回來了，而且比過去更努力，期末考試又趕上來了。通過這件事，我深深感受到，現在的孩子多是獨生子女，心理承受力差，遇事易有情緒，老師在教學過程中都遇到過由于家庭、學校和社會等原因而出現心理問題的學生，有了困難和逆境，就要針對學生的具體情況進行及時恰當地鼓勵教育，在教育過程中注意使用適當的方式方法，針對出現不佳情緒的學生及時恰當地使用激勵性評語進行心理疏導，讓學生重新樹立自信，以此減輕或消除學生心理上的傷痛，防止引發不利于學生健康成長的后果。
　　三、恰當運用激勵性評語，有利于引導學生揚長避短找出不足。
　　初三、初四的學生課下時間少，這種情況下，我更多地通過試卷或作業與學生溝通，在批改作業及試卷給予分數或等級的同時，針對學生的個別差異給予相應的評語。對作業或成績好的學生，我下的評語多是他們渴望的滿足，讓他們好上加好。如：“優！優！優！”“批改你的作業就是在享受！”“你的作業真棒！”就是對成績不太理想的學生下的評語更細致些，內容包括表揚試卷或作業中的進步現象，指出作業和試卷中暴露的不足，給出改進建議或學習方法指導等。譬如，通過表揚后進生在解答問題上的閃光點，讓后進生產生成就感，逐步改變他們頭腦中學習上低人一等的心理弱勢。從而增強他們的自信心，激勵他們逐漸進步。如：“你的某個思考題題回答既全面又簡練，多項選擇題準確度也提高了，說明你的知識掌握及理解能力有顯著提高，希望你繼續再認真聽講，相信你能做得更好。”“功夫不負有心人，你的作業書寫認真多了，老師相信你會學得更好。”“你的這份試卷做得真是棒極了，努力保持！”“盡管本次試卷分值不太理想，但某某題你的觀點還不錯，老師相信你一定會做得更好，咱們共同努力吧。”每次批改試卷我幾乎對所有的學生給予相應的評語，后進生更是每次必有，并有期待，老師的期待就會變為學生的期待，一旦成為學生的期待就有了內動力，學生的學習就會進步。有時因時間太緊沒來得及給學生寫評語，有的學生到辦公室吵著找我補寫，實際上就是滿足他們在取得成功時獲得老師的肯定贊揚。不少學生直接告訴我，看到評語讓他們很受感動和鼓舞，同時評語也讓他們明確了進一步努力的方向。既然學生樂意接受我的評語，我自然也樂此不疲了。我們人都有天生的愛人和被人愛的需要，有被尊重重視的需要。當老師被學生需要時，也就達到了因材施教提高教學的目的，同時獲得了幸福。
　　四、激勵性的勵志評語有利于學生樹立理想，立志成才。
　　曾有一位男同學考上高中后，在每個作業本和課本上都有我在初中時給他的評語：“天才在于勤奮，夢想在于堅持。”并寫上我的名字。其他同學告訴我他到高中后政治成績一直是班級第一，年級前幾名，他告訴其他同學說政治老師那句話是他的座右銘并一直在激勵著他，他永遠忘不了我曾多次寫給他的這句批語。而他在初三時各科成績都不突出，大多在及格線徘徊。但通過鼓勵、期待和關心，一學期下來政治成績已是很優秀了，那時我以他政治成績的顯著提高激勵他爭取其他科目不斷進步。通過努力，該生的各科成績都有了進步，最終以較好的成績考入了高中，升學時政治成績是學校第一。還曾有一位學生的母親來校感謝我，并述說她心中的興奮。該生轉入本校不久，性格比較內向，原來成績不太好，聽課好走神，作業也不太認真，但我觀察到只要該生認真聽課，回答問題就很好，顯示該生接受能力很強。于是我因勢利導經常提問他并及時給予表揚，在他的作業及試卷中常用評語激勵他。轉入二個月后的考試中他考出了優秀成績，我給他的試卷評語是：“你學習的不斷努力促成了本次考試質的飛躍，證明了你的智慧和能力，如你聽課和做作業再認真些，相信你通過‘聰明+勤奮+適合自己的學習方法’會取得更好的成績！”他的家長第二天到學校來當面感謝我，說該生回家后興奮地讓父母看試卷上的成績及評語，這是他上初中以來第一次主動讓家長看卷子，讓家長分享他的快樂。高中后一次見面，說“‘聰明+勤奮+適合自己的學習方法’成了他高中時的座右銘”。通過這些事例，我感覺到，有時老師的激勵性的評語對學生的影響是深遠的，甚至可能會影響學生的一生，激勵他們不斷進步。教師的工作面對的是具有細致微妙的內心世界的學生，每個學生都有不同的特點。如果教師能夠抓住最佳時機來和學生交流溝通，多用激勵的方式，就會使學生立志刻苦學習，積極進取，健康成長。
　　五、激勵性評語如同糖衣藥丸，學生樂意接受，教師感受幸福。
　　多年的教學實踐證明，適時恰當的評語不管是口頭的還是書面的，有利于調動學生的學習積極性，學會主動學習。比如課堂教學中，針對學生回答問題的出色表現或進步表現，及時給予口頭表揚和鼓勵，如：“你回答的棒極了”，“你的觀點新穎而且概括準確，是科學家的思維”，“你的知識面好寬，想的真全面，大家為他鼓掌鼓勵一下”，等等。甚至簡短的一句“很好”、“很棒”都利于調動學生的學習熱情。學生們都希望被表揚，在課堂上爭先恐后地回答問題，課堂氣氛因激勵性評語的運用而歡快活躍，教學內容可輕松愉快地解決；這時的我，也收獲了學生反饋給我的快樂和幸福。激勵性評語的運用拉近了師生間的心理距離，有些學生稱我是他們的知心老友，有的學生有什么煩惱愿意找我談。每當學生畢業時爭著讓我給他們下評語寫留言時，我的心里充滿了幸福。
　　通過多年的教學，我深刻感受到，只要老師有愛心和責任心，教學中在“細”字上下工夫，善于捕捉學生的“閃光點”，適時恰當地使用口頭或書面的激勵性評語，既能使學生增強自信心，又順便指出其不足使學生樂于接受和改進。激勵性評語如同包了糖衣的良藥，能讓成績好的學生更加努力向上，成績中等及成績不太好的學生找到自信的同時逐漸進步，甚至可能改變學生的一生。多發現肯定學生的長處和優勢，以學生長處和優勢為支點，激勵其進步，通常會更有效。“在真實的生命里，每樁偉業都由信心開始，并由信心跨出第一步。”
　　有專家說，人類本性中最深刻的渴求就是贊美。恰當的贊美贊美對于人如同陽光、雨露和空氣，每個人只要能被熱情期待和肯定，就能得到希望的效果。把賞識當成學生的一種心理需要，多用激勵性語言贊美學生，使他們心情愉快，學習更加積極努力，用更好的學習成績和健康的成長來回報社會，我們因此而獲得成就感和幸福感，何樂而不為。
　　我要把蘇霍姆林斯基說過的話信奉為至理名言：“所謂教育，就是心靈對心靈感受，心靈對心靈的理解，心靈對心靈的耕耘，心靈對心靈的創造。”每一個孩子都如同一朵盛開的花，每一朵花的盛開都有它的理由，把愛毫無保留、毫無吝嗇地撒遍每一朵需要灌溉、培植的花朵，結出國家、社會需要的豐碩果