試析目標教學中朗讀能力的培養(yǎng)與提高

　　摘 要：從初讀課文開始，先要了解文章主要寫了什么，對課文有個總的印象，在此基礎(chǔ)上細讀，較深入地體會文章的思想內(nèi)容和情感，從而明確朗讀的情感基調(diào)。教師要充分發(fā)揮泛讀的作用，教師的泛讀對培養(yǎng)學生的朗讀能力起著潛移默化的作用，好的泛讀，應有針對性。關(guān)鍵詞：朗讀 情操 模仿練習 潛移默化 無源之水 培養(yǎng)興趣 形成能力
　　中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2012）09（a）-0199-01
　　朗讀是我國傳統(tǒng)的讀書方法之一，是現(xiàn)代閱讀教學中最經(jīng)常、最重要的一項基本功訓練，通過教師的朗讀示范和指導學生練習朗讀，可以幫助學生理解課文內(nèi)容，體會課文蘊涵的思想感情，豐富學生的想像，激發(fā)學生的情趣，陶冶學生的情操，有些學生在閱讀課文時，過多依賴錄音帶，忽視教師泛讀，現(xiàn)代化教學手段的優(yōu)化，使語文教材配有課文泛讀錄音帶，我們不否認這些泛讀帶的朗讀水平與技巧的嫻熟，但它畢竟與學生的理解、認識水平有一定距離，且大部分錄音節(jié)奏過慢，學生很難適應并盡快模仿這種讀法，起不到真正的示范作用，下面就如何加強閱讀教學的朗讀訓練談幾點粗淺的看法。
　　（1）從初讀課文開始，先要了解文章主要寫了什么，對課文有個總的印象，在此基礎(chǔ)上細讀，較深入地體會文章的思想內(nèi)容和情感，從而明確朗讀的教師要充分發(fā)揮泛讀的作用，教師的泛讀對培養(yǎng)學生的朗讀能力起著潛移默化的作用，好的泛讀，應有針對性。從學生的實際出發(fā)，為學生提供一個更切合實際的范例，便于學生模仿練習。如朱自清先生的《春》和老舍先生的《濟南的冬天》描寫和抒發(fā)的是積極進取的心情和美麗的春天的景色及冬天美好的景色和舒暢的心情，這類文章在理解課文內(nèi)容和作者情感的基礎(chǔ)上確定以激揚、歡快、贊美、舒暢的感情基調(diào)去讀，像余光中的《鄉(xiāng)愁》這首詩歌，作者生在大陸，生活在臺灣，正是有這種特殊的原因所以才寫出這種意境悠遠的詩歌，我們在朗讀的時候要讀出對故鄉(xiāng)的依戀、思念及苦苦期盼的感情。所有這些都要在理解的基礎(chǔ)上才能真正的把握。
　　（2）教師要充分發(fā)揮泛讀的作用，教師的泛讀對培養(yǎng)學生的朗讀能力起著潛移默化的作用，好的泛讀，應有針對性。從學生的實際出發(fā)，為學生提供一個更切合實際的范例，便于學生模仿練習。因此，教師必須把握好教材，了解學生的實際，備課時應把朗讀作為一項內(nèi)容納入計劃，要深刻地分析理解課文內(nèi)容，體會文章新蘊藏的內(nèi)在思想情感，根據(jù)體裁和語言風格確立好朗讀的情感基調(diào)，并能被學生所理解。每當在課堂上需要泛讀的時候，教師提前對學生提一簡單的要求，這樣學生會聚精會神的、心口oiTFX/KzVyI7KM0nR1c6t0L3lLGOrvZ9kEEMgjfH8NY=專一的聽老師泛讀，同時學生在這個時候會在心里默默地跟著老師模仿老師與老師一起泛讀，久而久之，成為了習慣，也就達到了師生之間的心口統(tǒng)一的互相的配合，這樣，教師在泛讀時才能發(fā)揮教師泛讀的作用。
　　（3）教師要充分發(fā)揮泛讀的作用，教師的泛讀對培養(yǎng)學生的朗讀能力起著潛移默化的作用，好的泛讀，應有針對性。從學生的實際出發(fā)，為學生提供一個更切合實際的范例，便于學生模仿練習。反過來理解又能更好地促進正確朗讀，只有理解的深刻，才能讀出情感，離開理解的單純指導，只能使朗讀成為無源之水，無本之木。所以，教學時要把多讀、理解放在第一位，把深刻理解課文內(nèi)容作為前提、作為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上適當指導技巧。在指導朗讀之前，要采取多種方式讓學生把課文讀熟，在充分理解課文內(nèi)容、體會作者的思想感情和寫作意圖的基礎(chǔ)上，再適當?shù)剡M行朗讀技巧指導。技巧指導，更要以學生實際出發(fā)，少講理論，多讓學生揣摩、體會和實踐。只有這樣，學生方能以課文內(nèi)容和情感為依據(jù)，讀的自然、真實、讀出感情來，實際上每篇文章都有一個描寫的主要對象、場景、一個主要論述得觀點、闡述的道理、一個主要說明的對象……，如果教師能夠很好地引導學生閱讀、讀通，這些文章的大概內(nèi)容學生自己會明白一些，在講析的時候某些地方教師只要是稍加點撥學生就會心領(lǐng)神會了。
　　（4）老師要面向全體學生，因材施教，分類指導。在朗讀訓練上，教師一定要面向全體學生，根據(jù)學生朗讀水平的差異因材施教、分類指導，對那些朗讀能力強的學生，要多一些技巧方面的指導；對朗讀能力差的學生應以基礎(chǔ)入手，在正確、流利的基礎(chǔ)上，再提出稍高些的要求—— 有感情。
　　朗讀訓練也要分類進行，如在自由讀時，對不同層次的學生提出不同的要求。后進生讀一遍，優(yōu)等生就可能讀完兩遍。因此教育者一定要根據(jù)學生的差異分別定時定量，對于讀的差的學生，教師要給他們練讀的機會，鼓勵他們在課堂上放開膽子去讀，并及時表揚他們的進步，委婉地指出不足，及時糾正錯誤，他們在練讀的過程中，即使讀的不太好也不要隨意叫停，要待學生讀完一段或幾段后再集中糾正、評議，這樣，就會避免差生產(chǎn)生緊張情緒、恐懼心里而出現(xiàn)“望讀而怯步”的現(xiàn)象。
　　（5）教師要創(chuàng)造機會，培養(yǎng)興趣，形成能力。培養(yǎng)學生的朗讀能力，僅靠語文課堂上的指導練習還不夠，應該給學生創(chuàng)造更多的練習機會。如組織學生集體欣賞泛讀錄音，定期舉行朗讀競賽，開展讀好書活動，鼓勵學生參與學校廣播站等等。另外，還要充分利用好《課外讀物》這一類的書，并定期督促、檢查，要充分利用早自習，堅持晨讀，終年不輟，這些都有利于激發(fā)學生的朗讀興趣，有助于學生良好朗讀習慣的養(yǎng)成。只有通過長期的課內(nèi)課外朗讀練習，學生的朗讀能力才能逐步得到提高。
　　要想使學生養(yǎng)成一個好的學習習慣，并不是一朝一夕就能成功的，這些需要我們做教師的有一個很好的責任心去對待這個問題，這需要我們長時間的持之以恒的去對待，不厭其煩的慢慢地去引導，只要是學生養(yǎng)成了習慣教師也就省心了，只在關(guān)鍵時刻給學生適時地點撥就可以