高職《PLC原理及應用》課程項目教學探索

　　摘 要：針對當前高職PLC教學的不足，進行了項目教學探索，給出了以FX2N系列PLC為載體的項目設計方案，凸顯出課程內容和項目重點，介紹了項目實施的特色。實踐表明，這能增強學生的“工程意識”，提升課程教學效果，發展學生職業能力。
　　關鍵詞：PLC 項目教學 職業能力
　　中圖分類號：TM571 文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2012）09（a）-0237-02
　　傳統的高職《PLC原理及應用》課程教學分為“理論”與“實驗”兩個部分。在教學過程中，“教”、“學”、“做”分割為獨立的活動。教學以理論講授為主，實驗處于附屬地位。開設實驗的目的，是為了讓學生驗證理論知識的正確性。這就很容易造成理論和實踐脫節，難以在學生中建立“工程項目開發”的整體概念。《教育部關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》中提出：高職院校必須把學生動手能力、實踐能力和可持續發展能力放在突出的地位，促進學生技能的培養。為了適應現代教學的需要，項目教學作為一種先進的教學方法應運而生。各高職院校也開始紛紛嘗試《PLC原理及應用》課程的項目式教學。筆者在總結多年PLC工程經驗和教學實踐的基礎上，對重點內容進行深入剖析，以日本三菱公司FX2N系列PLC為載體，提出了能增強學生“工程意識”的項目設計方案。
　　1 項目教學法
　　德國著名教育專家弗雷德·海因里希教授提出了項目教學法理論，它把傳統的課程理論知識、技能和職業素養融合到若干項目中，是培養高技能人才的新途徑。項目教學法強調學生動手實踐能力和理論聯系實際能力的培養，一改過去以理論講授為主的傳統教學方式，讓學生通過實踐構建理論知識[1]，提高他們分析問題和解決問題綜合技能，較快地適應就業崗位。
　　在教學實施過程中，教師將任務以項目的形式遞交給學生，學生是主體，教師是指導者。學生組成小組，共同制訂計劃，各自明確任務分工，團結協作共同完成項目。通過項目教學，學生可充分發掘創造潛能，培養解決問題能力、創新能力、接納新知識的學習能力以及與人協作的社會能力。
　　2 項目設計方案
　　畢業生崗位跟蹤調查結果表明：熟練使用SWOPC-FXGP/WIN-C軟件設計梯形圖、指令表和順序功能圖[2]，是電子專業學生畢業后從事設備運行維護崗位的必備技能之一。PLC產品種類繁多，技術性能差異較大，要求從業人員具有多機型的編程維護能力。高職《PLC原理及應用》課程主要是讓學生掌握PLC基礎知識、學會PLC基本指令的應用、PLC順序控制設計方法和PLC工程應用。教學重點是培養學生PLC綜合應用能力。
　　為了實現上述培養目標，我們以工作任務為中心，組織課程內容和課程教學，讓學生通過完成具體項目來構建相關理論知識，發展職業能力。在此，確定了四個學習任務：PLC基礎知識、FX2N系列PLC基本指令的應用、FX2N系列PLC順序控制設計法的應用、FX2N系列PLC工程應用實例。在課程內容上，重點突出了學生PLC應用能力訓練。理論知識以夠用為原則，緊緊圍繞工作任務的需要來選取。課程項目源自工程實踐，經過精心選擇后，轉化為適合教學的學習型工作任務。這樣既可以培養學生的能力，又可以最大限度地激發學生的學習積極性和自主性。在教學實踐中，筆者歸納總結出的《PLC原理及應用》項目教學設計方案[3]如表l所示，涉及的工作任務、教學目標及學時分配，僅供讀者參考。
　　3 實施特色
　　3.1 教、學、做一體化
　　《PLC原理及應用》課程安排在教、學、做一體化教室授課，項目實施過程為：實踐-理論-再實踐。自編教材提供的梯形圖或順序功能圖在首次實踐時提供給學生參考，學生以小組為單位編制程序，下載到PLC實驗箱調試。調試成功后，學生自主分析總結，構建相關理論知識，為再實踐做準備。第二次實踐是前次實踐內容的升華，來源于學生自主創新，在教材中沒有完整的參考內容。學生分工合作，進行問題分析、設計和調試。小組碰到難題時，與教師討論，由教師適當引導。學校提供開放式的圖書資源、網絡資源、實驗設備場地、教師資源，給學生的自主學習提供支持，保障學生創新思維的實施條件。
　　3.2 教學評價
　　項目教學法強調項目的過程體驗，對項目執行的結果進行評估[4]。教學評價由學生自評、小組互評和教師評價組成。教師對項目的評價考核分成兩方面：一是檢查項目的執行過程。教師全程跟蹤學生的項目參與過程，及時記錄學生分析問題、解決問題情況，合理評估學生獨立工作能力、綜合能力和完善實施能力。二是主持小組答辯。在項目完成后，由小組長和教師擔任答辯評委進行小組答辯，審核項目完成情況、質量高低、團隊合作和綜合技能情況，提出存在的問題，為以后的項目學習積累經驗。
　　3.3 師資隊伍保障
　　項目教學旨在提高學生的實踐技能和創新能力。教師是教育的實施者，要不斷提高自身綜合素質和職業技能，具備完成項目涉及的專業理論知識和專業實踐技能，具備開發教學項目的能力。同時，要組織教師團隊或專家工作室，完成個體教師難以實現的工作任務，建設具有核心競爭力的優秀團隊。教師備課既要備教材項目、又要備學生。在教學設計上，從易到難，從簡單到復雜，讓學生“跳一跳，能夠著”。在項目教學過程中，教師由項目的設計者轉變為知識、信息、建議的引導者，由引導者再轉變為實施計劃和評價階段的組織者。
　　4 結語
　　教學實踐表明：采用上述項目設計方案開展《PLC原理及應用》項目教學，通過教、學、做一體化授課模式，合理進行教學評價，以能力為本位，以學生為主體，以強有力的師資隊伍為保障，能有效提高學生的PLC綜合應用技能，培養他們的“工程意識”和團結協作能力，提升綜合職業素質。
　　參考文獻
　　[1] 徐國慶.職業教育項目課程開發指南[M].上海：華東師范大學出版社，2009.
　　[2] 史宜巧.PLC技術及應用[M].北京：機械工業出版社，2011.
　　[3] 黃交宏.項目教學在高職《電子測量技術》課程中的應用[J].讀與寫，2011（2）.
　　[4] 周月娥.項目教學法在PLC課程教學中的實際應用[J].科教文匯，2011（7