英語課程改革的教學建議和評價建議

摘 要：　英語課程改革的重點就是強調從學生的學習興趣，生活經驗和認知水平出發，倡導“任務型”的教學模式，利用現代教育技術，拓寬學生學習和運用英語的渠道；拓寬學生的文化視野，培養學生綜合語言的運用能力。評價是英語課程的重要組成部分，科學的多元化的評價體系是實現課程目標的重要保障。

關鍵詞：　英語課程改革 教學建議 評價建議

社會生活的信息化和經濟的全球化，使英語的重要性日益突出。英語作為重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。改革開放以來，我國的英語教育規模不斷擴大，教育教學取得了顯著的成就。然而，英語教育的現狀尚不能適應我國經濟建設和社會發展的需要，與時代發展的要求還存在差距。此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。

英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程，又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓寬視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力，發揚合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓寬視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。

一、教學建議

（一）關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。

學生只有對自己、對英語及其文化、對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得成績。消極的情感不僅會影響英語學習的效果，而且會影響學生的長遠發展。因此，在英語教學中教師應該自始至終地關注學生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。

英語教師要做到：

1.尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中嘗試，保護他們的自尊心和積極性；2.把英語教學與情感教育有機結合起來，設置各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神；3.特別關注性格內向或學習有困難的學生，盡可能多地為他們創造語言實踐的機會；4.建立融洽、民主的師生交流渠道，經常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相長。

（二）倡導“任務型”的教學模式，培養學生的綜合語言運用能力。

教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用“任務型”的教學模式。

教師應依據課程的總體目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。

在設計“任務型”教學活動時，教師應注意以下幾點：

1.活動要有明確的目的并具有可操作性；2.活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實；3.活動要有利于學生學習英語知識、發展語言技能，從而提高實際語言運用能力；4.活動應積極促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯系，使學生的思維和想象力、審美情趣和藝術感受、協作和創新精神等綜合素質得到發展；5.活動要能夠促使學生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發展用英語解決實際問題的能力；6.活動不應該僅限于課堂教學，而要延伸到課堂之外的學習和生活之中。

（三）拓寬學生的文化視野，發展他們跨文化交際的意識和能力。

語言與文化有密切的聯系，語言是文化的重要載體。教師應處理好兩者的關系，努力使學生在學習英語的過程中了解外國文化，特別是英語國家文化；幫助他們提高理解和恰當運用英語的能力，不斷拓寬文化視野，加深對本民族文化的理解，發展跨文化交際的意識和能力。

（四）利用現代教育技術，拓寬學生學習和運用英語的渠道。

教師要充分利用現代教育技術，開發英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，增強教學效果。在條件允許的情況下教師應做到：

1.利用音像和網絡資源等，豐富教學內容和形式，增強課堂教學效果；

2.利用計算機和多媒體教學軟件，探索新的教學模式，促進個性化學習；

3.合理地開發和利用廣播電視、英語報刊、圖書館和網絡等多種資源，為學生創造自主學習的條件。

二、評價建議

評價是英語課程的重要組成部分。科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。英語課程的評價應根據課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結果的有效監控。通過評價，學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進綜合語言運用能力的全面發展，而教師也可以獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當的調整，從而不斷提高教育教學水平，使學校及時了解課程標準的執行情況，改進教學管理，促進英語課程的不斷發展和完善。

英語課程的評價體系要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化。評價應關注學生綜合語言運用能力的發展過程及學習的效果，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統一。

（一）體現學生在評價中的主體地位。

學生是學習的主體，無論是教學還是評價都應以學生的綜合語言運用能力的發展為出發點。評價應有益于學生認識自我、樹立自信，有助于學生反思和調控自己的學習過程，從而促進語言能力的不斷發展。教師應使學生認識到自我評價對學習能力發展的意義，并學會采用自我評價的方法。在各類評價活動中，學生都應是積極的參與者和合作者。評價應是教學活動的有機組成部分，通過評價學生學會分析自己的成績與不足，明確努力的方向。

（二）注意評價方法的多樣性和靈活性。

教師應注意根據學生的年齡特征和學習風格的差異采取適當的評價方式。在日常的形成性評價中，應允許學生根據自己的特長或優勢選擇適合自己的評價方式。如果學生對自己某次課堂測驗成績不滿意，就可以與教師協商，暫不記錄成績，學生在經過更充分的準備之后，可再次參加評價。

（三）注重評價結果對教學效果的反饋作用。

教師要時刻關注評價對學生學習和教師教學的反饋作用。例如：

1.評價是否促進了學生自主性的發展和自信心的建立？

2.是否反映了學生學習的成就？

3.是否反映了教師教學中的成功之處與不足？

4.是否反映了學生學習中的問題或不足？

教師要根據評價的反饋信息及時調整教學計劃和教學方法。

（四）注意處理教學與評價的關系。

進行評價時，應當考慮評價活動占課堂整體教學時間的比例。要注重評價的實際效果。要避免使用過于繁瑣的評價程序，占用過多的教學時間進行評價，不能為評價而評價或以評價為目標進行教學。