獨立學院大學英語現狀與改革模式探究

摘 要：　當前我國大學英語正處在一個非常重要的發展階段。學術英語（EAP）、專門用途英語（ESP）、英語模式授課（EMI）在一些重點和普通本科院校正逐漸推廣開來。面對不同的學生水平和特點，不同的人才培養目標，獨立學院大學英語該如何改革？本研究隨機對重慶市兩所獨立學院的大二學生的英語水平和滿意度做了調查，并從學生發展需求、社會發展需求和學科發展需求方面進行論述，試圖探尋獨立學院大學英語改革模式。研究認為，獨立學院應該建立有獨立學院特色的大學英語模式，建立豐富持續的課程體系，積極開展第二課堂教學，創新教學評價機制。

關鍵詞：　獨立學院 大學英語教學 改革模式

1.引言

目前，我國具有普通高等學歷教育招生資格的高等學校共計2492所，其中經國家批準設立的獨立學院有298所（數據統計截止日期為2012年5月），占高校總數的11.9%。獨立學院作為我國高等教育體系中一種新的辦學形式，已經成為一支重要的高等教育辦學力量。獨立學院英語教學取得了一定的成就，但也存在不少突出的問題。在全國大學英語教學改革的大背景下，獨立學院必須在教學目標、課程體系、教學內容、教學方法、評估體系等方面深入創新和發展，適應學生發展的需求、社會發展的需求和學科發展的需求。

依托“母體”發展起來的獨立學院，其大學英語往往“移植”了“母體”院校的標準和模式。但近幾年很多母體學校都進入了一個壓縮學分的時期（蔡基剛，2011），一些獨立院校也出現了效仿現象。于是問題出現了：獨立學院壓縮大學英語課程合理嗎？首先獨立學院學生的大學英語也并未達到一個不需要繼續學習的程度。一些重點母體院校的學生“進校已經達到相應層次公外目標水平。在部分高校，學生進校即可參加公共英語考試”（馮燕，2010）。然而獨立學院學生英語水平基礎偏差，不扎實，英語水平參差不齊都是不爭的事實。朱玉梅（2006）的調查顯示，2004年獨立學院與學院本部高考分數學生的英語成績分別為75.7和103.9，差異竟為28.2。本研究在重慶市兩所獨立學院的回收的197份問卷表明，獨立學院大二學生的公共英語通過率僅為15.7%。可見照搬一本二本教學模式并沒有取得良好效果。其次，長期單一壓縮學分不利于學生的發展，更有違獨立學院建設高水平的本科高校目標的長遠發展。

那么目前學生對于大學英語的滿意度是怎樣的呢？獨立學院大學英語面臨著什么樣的問題？我們將采取何種對策？本研究在重慶市兩所獨立學院隨機對大二學生發放200份問卷，回收197份，對學生的滿意度和學生水平做了調查，并從學生發展需求、社會發展需求和學科發展需求方面論述問題，探尋獨立學院大學英語改革方案。

2.獨立學院大學英語教學現狀和問題

2.1學生滿意度和學生發展需求

問卷調查結果顯示，學生對自己學校的大學英語教學“滿意”的為0%，“基本滿意”的為15.2%，“比較滿意”的為25.9%，“勉強滿意”的為27.9%，“不滿意”的為30.9%。這種偏低滿意度的現象是不是由學生學習動機低下造成的呢？我們在對學生的多次的訪談中卻注意到，多數學生要求提高英語學習能力的愿望是很強烈的。短期需求包括完成學業的需求、滿足個人興趣的需求、獲得即時成就感的需求。長期需求有學生將來的學習、工作和生活對英語的需求，或是因希望獲得某種學習、工作、生活的機會而產生的對英語的需求。不少學生表示大學畢業后希望能夠繼續考研深造，也有很多學生有出國留學的計劃。可見一方面學生對大學英語普遍不滿，另一方面他們對大學英語提出了更高的要求。而現實情況是：現在學生除了用英語能進行簡單的一般日常生活交際之外，根本無法應對專業學習或今后工作上的英語需求。可見如何縮小學生現實與理想之間的差距，幫助學生達到期待中的水平應該是獨立學院改革中應該解決的問題。但與此同時我們也應注意到獨立學院的學生群體的特殊性。他們基礎普遍較弱、自主學習能力弱、學習習慣和學習方法不當、學習興趣和自覺性較差（任容，2006），但獨立學院學生群體眼界寬，思想活躍前衛，價值選擇多樣，有較強的靈活性，如果在語言學習上充分調動他們的主觀能動性，發揮他們的特點，就往往可以取得更好的效果。

2.2社會發展的需求

社會和經濟的快速發展，對外語人才的知識結構和素質提出了更高的要求，也改變了傳統的衡量人才的標準。近年來，我國整體國力比以前有了很大提升，企業走出去，在海外拓展經濟利益的步伐明顯加快。然而真正意義上的國際化除了包括技術、資金、市場等所有要素都與國際接軌外，更重要的是人才國際化，而人才國際化，先要外語教育國際化。隨著我國對外交流的頻繁，既精通專業知識，又懂貿易規則和專業外語的復合型外語人才將會在我國的經濟發展中扮演越來越重要的角色；在市場上，用人單位對員工的英語要求也更加具體，能獨立查閱和閱讀外語專業文檔、翻譯本行業的技術資料、看懂專業說明書、用英語自由討論專業問題、參與或獨立完成商務談判備的“雙料人才”（張炳陽，2007）頗受青睞。此外，我國政治文化走出去的勢頭也非常強勁。隨著中國參與國際交往的迅速擴大，我國綜合實力的進一步提高僅靠少數精英是不夠的，未來中國的繁榮昌盛需要每一位中國人的努力。獨立學院作為高等教育重要的一部分，有職責擔負起這個偉大的民族教育重任。再則當前我國大學英語正處在一個非常重要的發展階段。學術英語（EAP）、專門用途英語（ESP）、英語模式授課（EMI）在一些重點和普通本科院校正逐漸推廣開來，學生的英語應用能力、英語思辨能力進一步迅猛提高。獨立學院如果不努力改革大學英語課程體系，培養出的人才就跟不上學生繼續教育發展的需求。未來獨立學院學生應該適應社會發展的需求，不僅懂得英語國家的文化，更會用英語表達我國的歷史文化、政治經濟體制；不僅會用英語進行簡單的日常交流，更會用英語思維和用英語表達自己的專業觀點。

2.3學科發展的需求

我國英語教學一直遵循的是EFL的理念。我們希望學生的日常交際能力，從語音、詞匯、語法、語用等方面都能無限地接近英國英語和美國英語。其實早在1972年Dell　Hymes就曾指出語言能力要考慮社會文化因素。然而這種動態的本土的社會文化是很難被別國復制和移植的，正因為如此，盡管強調了交際文化課程的重要性，但學生外語學習并沒有收到預期的效果。長期以來在英語教學中我們注重了“拿來”，卻忽視了“送去”。學生對英美國家的文化有所了解，卻不會傳達自己國家深厚的歷史文化底蘊。另外，在教學中人們也往往過分追求語言的完美，忽略了較集中的有效性，對思想表達不夠重視（文秋芳，2012）。造成的結果是大學生的口語和書面語沒有提升到一個新的深度和高度，大學生英語課堂上探討的話題仍然是中學時代內容的重復。隨著專業知識的學習，大學生思維上有了深刻的變化，看待問題更加全面和客觀。他們有思想、想表達，但囿于大學英語課程要求詞匯和模式的限制，只能停留在一些淺層面上的討論。近年來在全球化背景下，英語實用的范圍不斷擴大，EFL的傳統地位受到了威脅，隨之興起的是英語國際語（ELF）的理念。英語交流對象可能是非本族語者和本族語者，英語交流背景也多種多樣，從世界各地個人旅游者的隨意交談，到國際會議的高級會談，再到重要的跨國政治和外交的交流，英語使用的廣度和深度都有了很大的變化，因此對英語學科的發展提出了更高的期待。

3.獨立學院大學英語教學的改革對策

3.1建立豐富而有特色的課程體系

在獨立學院大學英語課程體系建設中應該注意以下幾點。

首先，要避免長期以來“一刀切”的大學英語教學模式。獨立院校每年招收的學生根據地域、學校不同，大致有普通本科，藝術專業本科、專科，少數民族班級（包括少數民族預升本）幾類，英語水平差異性很大。大學英語課程設置要考慮到學生英語學習程度，制定適合不同學生的教學目標。靈活多樣的要求會改變以往獨立學院學生因為覺得太難而放棄大學英語學習或者因為覺得太容易而興趣索然的現象。

其次，獨立學院應該加強研究，積極實踐，根據學生需要設計英語必修和選修課程，并調整課程開設時間。大一以英語公共課程必修加選修為主。英語公共必修課包括基礎英語課程（進一步提高學生的基本聽說讀寫譯技能）、國內外文化歷史政治等內容為主課程，以及英語應用文寫作課程。其中英語基礎課程以學生進校英語測評考試為依據，通過考試的則可免修。選修課包括面向全校學生但可供不同專業學生選擇的英文課程，諸如商務談判、國際貿易法規、文學影視賞析、英文網絡報刊閱讀等。大二大三年級開設基于行業需求的專門用途英語為必修課程。設計課程體系相關教育學已經表明（劉法功，2003），如果一門語言課的內容發展越接近于學生的功能需要，語言教學就越能取得較好的效果。

3.2開展第二課堂教學

第二課堂模式在部分獨立院校已經取得了良好的效果（谷一明，2011；吳長青，2008）。就是利用課余時間，以趣味性、實踐性、創造性為主要特征，開展豐富多彩的英語課外活動，形成課內知識、課外鞏固拓展運用的相互滲透的、有機的、立體的大學英語學習模式。這種多渠道的英語學習方式延伸了英語作為外語“教”與“學”的時間與空間的范圍；為學生的英語習得提供了豐富多樣的語言運用環境；可以激發和提高大學生深度參與英語學習的興趣、意識和能力，塑造其合作精神和競爭意識，實現自主學習和素質教育（鄧琪，2007）。基于獨立學院學生的情況特點，大學英語第二課堂建設應首先在形式上力求新穎豐富。英語角、英文歌曲、小品等演出大賽，每月英語開心辭典、校園網絡英語論壇、時事評論之星、演講比賽、辯論賽、DV英語電影拍攝、英語講座、優秀校園大學英語電臺節目、電影散文翻譯、英語創作評選、英語工作崗位體驗、英語志愿者服務、商務談判、面試模擬等，力求滿足和吸引不同特長、不同能力的學生，增強他們的自信心，提高運用英語學習、娛樂、思考、解決問題的能力。其次內容上要豐富廣泛。獨立學院學生的個體差異性很大，要求學生在英語學習上達到“五會”的目標幾乎是不可能的，因此第二課堂的設計應該盡量突出聽、說、讀、寫、譯五個方面之一或二，因材施教、循序漸進，才能全面發展。涵蓋內容既要包含本國和各國的政治、文化、歷史、地理，又要突出不同學科學生的專業英語特色，既要全面提高全體大學生的人文素質、文化修養、能力，又要體現專業個體差異性。最后，探索先進的評估體系、有效地激勵體系和科學的管理保障體系，建構課堂教學和第二課堂良好的互通互補機制。

3.3創新教學評價機制

形成性評估是語言教學課程的重要組成部分，也是高校英語教育改革的重要部分。獨立學院應該建立和完善一套適合外語教學課程的形成性評估的系統化流程。盡管目前多數獨立院校的學生期末總成績中平時成績占到30%，然而評估過程的普遍的現象是評估質量低、評估局限于課堂表現、缺乏透明統一的評估標準、評估不能為學生提供有效的反饋、難以體現學生的高級思維和情感過程。結果是，評估并沒有讓學生的英語學習興趣和動機因此而提高、自主學習能力因此而增強、學習態度因此而改善、思想情感因此而豐富等。獨立學應該探索與獨立學院學生的英語基礎水平和學習需求相適應的教學評價方法，拓展形成性評估形式，分階段、有所側重地對學生的學習過程和學習能力進行比較全面的評價，使考試評價更加符合獨立學院的大學英語教學實際。

4.結語

獨立院校大學英語教學改革對培養實用型人才，促進地方經濟和獨立學院自身的發展有著非常重要的意義。在全國大學英語改革的背景下，各個獨立學院必須立足院校特點、學生特點，拓展創新建設優質課程體系，使大學英語教學邁上新臺階，為社會培養出更多優秀的英語人才，為創建高水平大學的目標而努力。

參考文獻：

［1］鄧琪.基于建構主義理論的大學英語第二課堂建設實踐［J］.重慶大學學報，2007（6）：135-140.

［2］谷一明.獨立學院大學英語第二課堂建設的探索［J］.重慶電子工程職業學院學報，2011（11）：231-234.

［3］劉法公.論基礎英語與專門用途英語的教學關系［J］.外語與外語教學，2003（1）：31-33.

［4］任榮.獨立學院大學英語教學改革勢在必行——以紹興文理學院元培學院為例［J］.廣西教育學院學報，2006（6）：70-73.

［5］文秋芳.大學英語面臨的挑戰與對策：課程論視角［J］.外語教學與研究，2012（2）：283-292.

［6］吳長青.建構獨立學院大學英語教學新模式探析［J］.瘋狂英語教師，2008：56-59.

［7］張炳陽.今天，我們需要什么樣的外語人才［N］.光明日報，2007-03-01.