從分層教學入手，促進高中英語教學改革

摘 要：　本文探討了以分層教學為切入口，促進高中英語教學改革的必要性和可行性，并提出了高中英語分層教學的主要措施和做法，以便貫徹因材施教原則，調動學生學習的主動性和積極性，發揮教師的主導作用，同時促進教學內容與教材、教學方法、評價方式和教學管理等方面的改革。分層教學是根據學生個體的學習差異及知識的建構，針對高中學生學習英語的現狀，采取具有針對性的教學方法和策略，有效地提高不同層次學生的英語聽說讀寫的能力，從而真正實現因材施教，全面提高學生的英語應用能力。

關鍵詞：　高中英語教學 分層教學 可行性 必要性

近些年來，不少中學紛紛對英語教學進行探索和改革，中學英語教學改革，在轉變教學思想，改革教學內容，編寫新的教材，探討新的教學模式，采用新的教學方法、考試評價方式，教師隊伍建設及教學管理等方面，已經取得了很大成績和進展，促進了英語教學質量的不斷提高。但由于各種原因，其存在的許多問題仍未得到根本解決：高中的英語教學仍以傳統的教學方法為主，新的教學方法為輔；學生的英語程度參差不齊，如果采用新的教學方法和模式，就難以組織統一教學；班級學生人數過多，新的方法、模式難以實施；一些學生認為學習英語無用、無趣、畏難情緒依然存在，缺乏學習的主動性和積極性；許多教師在教學方面雖然下了很大工夫，但仍然收效甚微。如果這些情況不加改變，那么其他任何改革措施將難以落實或取得令人滿意的效果。因此，建議實事求是，根據高中教學的實際情況，貫徹普通高中英語課程標準的基本要求，以分層教學為切入點進行高中英語教學改革，這樣，必然可以增強整個高中英語教學各個方面的改革效果，提高教學質量。

一、高中英語教學的現狀分析

英語語言教學的重要目的就是培養學生進行語言交際的能力，只有這樣才能發揮語言的功能，如果忽略了這一點就失去了語言教學和學習的意義。《普通高等學校招生全國統一考試大綱》關于考試要求的說明中明確指出英語語言知識要求高中學生達到的目標，并著重說明了語言運用的目標，目前高考試題更注重學生英語能力的考查，體現了新課改的精神。但是仍然有不少學校比較急功近利，為了提高高考分數和升學率，忽略了語言教學的根本目的，只偏重語言的知識功能，而不重視語言的交際運用功能，導致學生學了十幾年的英語，仍然學的是“聾子英語”和“啞巴英語”，或者形成了R.J.斯滕伯格所說的“呆滯智力（inert　intelligence）”，即令一些人引以為自豪的成就，無非是出色的測驗分數與學習中的成績，然而這些對書本知識倒背如流，甚至還會用這些知識進行推理的人，并不一定知道如何運用這些知識。針對以上種種情況，有必要按照學生的英語水平進行分層教學，因材施教，促進學生英語水平的有效提高。

二、高中英語分層教學的可行性

首先，分層教學承認學生在知識結構、認知能力等方面存在個體差異。班級教學主要是針對群體的教育。如果這個群體過于龐大或者班級內學生英語水平的層次差異太大，而在教學上仍然統一要求、統一進度、相同的教學方式、模式及同一標準的考核評價方式，就必然會使一部分學生失去學習的積極主動性和興趣，形成英語學習的障礙。比如說，高一年級新生同一個班級內，有的學生的英語音標都認不全，不知怎樣發音，更不用說單詞、句子的聽說讀了。而英語水平好的學生基本上已經開始提高對英語語篇的領悟能力了。從高一這個的起跑線來說，學生之間已經存在巨大的差異了，所以對于成績較差的學生來說，要領悟教師在課堂上講的內容，完成課堂上老師布置的任務就力不從心了，更不要說情感態度價值觀等課堂隱性任務的實現了。對教師來說，這種大班教學、多種英語水平共存的班級很難采取有針對性的教學活動和教學方法，教師很難照顧到整體的需要。這種情況不利于教學活動的開展和實施，當然就無法達到一個很好的教學效果，事倍功半。如果說同一班級的學生英語水平相近或不相上下的話，教師在做教學計劃、教學設計時就能照顧到絕大多數學生的情況。而且在平時的group　work或者pair　work的具體操作中，水平相近的學生討論和學習的效果要優于英語水平相差較大的學生。因此不管是從教育學還是心理學角度來看，分層教學的實施都是可行的而且是有必要的。在教學活動中，應該尊重學習者的自主性，充分尊重學習者的個性特點，挖掘學習者的潛在能力，培養學習者的自信心。

建構主義認為，學生的智力結構和道德結構同我們（指成人）的不一樣，因而新教育法應盡一切努力按照學生的心理結構和不同的發展階段，將要教的材料以適合不同層次的學生的形式進行教學。而分層教學是指教師針對學生的個體差異進行研究，根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向將學生分為不同層次，各個層次內的學生水平相近，并根據不同的層次設定不同的教學目標和計劃，采取有針對性的教學活動和教學方法。它是將學生按照智力測驗分數和學業成績分成不同水平的班組，教師根據不同班組的實際水平進行教學。分層教學的著眼點是面對全體學生和全體學生的全面發展。

三、高中英語分層教學的具體措施

我國的高等教育已經從精英教育轉變為了大眾化教育，這就要求教育目標和教育的方式發生根本的變革，特別是中學階段的基礎教育。因此，從這個角度來說，實行分層教育是必要的，而且是可行的。讓每一個學生在高中階段得到充分全面的發展，也是基礎教育的目標之一。高中英語分層教學的具體措施如下：

（一）學生分層

從高一開始，根據學生的英語水平對學生進行分層。所有新生入學后進行一次英語水平的測試，以學生高中入學的英語成績和分層考試的成績作為依據，對學生進行A、B、C三個層次的劃分。A層為英語水平測試成績優秀的，而且英語的聽說讀寫能力比較強的學生；B層為水平測試結果中等的學生；C層為英語基礎較弱的學生。這樣對學生分層以后，學生的英語水平層次相當，有利于培養學生互相交流的能力，有利于教師有針對地選擇教學模式、閱讀材料和分配教學任務，樹立互動學習和探究意識。當然，這樣的層次不是固定的，可以根據學生每一個階段的表現來調整相應的層次，也對學生起到一定的激勵作用。

（二）教材分層

學習語言的主要目的是更好地用語言進行交流和學習。因此，為了讓學生更好地學習這門語言，必須從學生的實際情況出發，調整教材的層次和內容的難易程度。根據學生英語的三個層次，在教材的選擇上或者教學內容的處理上要分層次進行。A層的學生，應該充分考慮他們在聽說讀寫四個方面的學習和練習。

（三）教學目標分層

根據學生英語水平的層次，教學目標也要做相應的調整。比如，在選擇短文材料的過程中，針對A層的學生來說，難度水平適合于或者稍稍高于他們的理解水平，針對B層次的學生選擇的短文難度次之，針對C層學生的材料可能更簡單，這樣在教學實踐中不但更容易激發學生學習的興趣和成就感，而且在教學實踐中，有利于教師的實際操作和教學目標的實現。

（四）評價機制分層

教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動。對學生分層之前的教學評價是整齊劃一，一刀切的。它忽視了學生個體在教學過程中對教師、教學內容、教學方式、教學環境、教學管理等諸因素特殊的要求，因而不能全面準確地體現學生學習、發展情況，不利于學生發展長遠的持久的學習內動力，特別是對于學習基礎較差的學生，也很難體現出教師對這一部分學生所做出的努力和勞動，因此有必要對學校的評價機制進行分層。不同的學生，教學目標應有所區分，還需要用不同的評價方式對學生作出更客觀的評價。在平時的檢測評價中，我們可以采用三個層次的試題或更多層次的試題。總之，不論如何，都要一切從學生出發，從有利于學生的長久的發展和終身學習，評價方式要多元化、多層次、多梯度，建立科學的教育質量評價體系，全面實施高中學業水平考試和綜合素質評價。

高中英語的分層教學，不僅有利于教師在教學目標、教學設計、課堂教學等方面更好地進行操作，發揮教師的主導作用，促進教師教學水平的提高，而且有利于調動學生學習英語的積極性，充分發揮學生學習的主體作用。任何事物的產生都有利有弊，英語分層教學的實踐還不是很多，還需要英語教師不懈地努力，來解決英語分層教學過程中出現的問題，更好地推動英語教學的發展。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出高中階段教育是學生個性形成、自主發展的關鍵時期，注重培養學生自主學習、自強自立和適應社會的能力，深入推進課程改革，全面落實課程方案，保證學生全面完成國家規定的文理等各門課程的學習。

參考文獻：

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