實施中學地理教改的誤區與對策

摘 要：　本文介紹了中學地理幾種常見的教學誤區，提出了把游戲活動、分組討論、自主學習等教學手段推進課堂的解決對策。

關鍵詞：　中學地理教改 誤區 游戲活動 分組合作 自主學習

面對方興未艾的新課和改革，我們在實踐中努力尋求和探索實現新課程發展目標的手段和方法，為了體現“以學生為主體，教師為主導”的教學理念，往往把游戲活動、分組討論、自主學習等教學手段推進課堂，但由于認識的偏差，有的老師在培養學生合作精神、競爭意識、民主思想中存在一些誤區，因此必須樹立有效教學的理念，掌握有效教學的策略或技術。

一、將游戲活動適度地引進課堂

輕松愉快是完成中學地理課最基本的要求。因此，課程標準中強調把學習地理的“過程”和“體驗”放到前臺重要的位置上。這種“身歷性”的強調，目的在于通過活動過程和身心的體驗達到陶冶心智和培養情感的目的。然而，在教學實踐中很多老師未能把握游戲的分寸，在課程中加入過多的游戲活動。表面上看一堂地理課熱熱鬧鬧，氣氛不錯，然而實質上很多游戲與地理毫無關系。游戲的成分與地理的關聯程度直接反映游戲者對地理的深入理解和對課題知識的充分把握，同時，還需要加上對地理知識的嘗試挖掘和富于創意的想象力。當然，也不否認一般性的游戲介入地理課可以活躍課堂氣氛，但它必須是適度的。時間過長，往往將地理課變成不倫不類的活動課。

所以我們在設計活動時，應圍繞一定的主題進行，不但要有趣，而且要有效、有意義，應根據地理教學特點和學習內容把握好活動的分量。新課程的課堂特點是注重知識的生成、學生能力的提高、情感的體驗和與之相應的生動直觀、情趣共濟、充滿活力的課堂教學氣氛，而不是穿靴戴帽地把游戲活動塞進課堂。

二、分組合作不能流于形式

新課程強調學生學習的合作與交流，學生之間的合作交流變得頻繁了。但不可否認的是，一些地理教師把構建新的學習方式理解成外在的東西，即把關注的焦點放在學生的具體表現形式上，以為課堂熱鬧了，學生合作、討論了，就是體現了新理念，這是對轉變學習方式的誤解。比如有一種所謂的合作，教師先提出一個問題，馬上分組，展開討論，學生你一言我一語，僅象征性地合作一兩分鐘，學生還沒進入狀態就結束，然后教師請各個小組代表發言。這種合作是一種形式主義的合作，其真正意義并未達到。還有的問題并不難，學生個人完全可以獨立解決，卻偏偏讓學生合作探究，甚至一些毫無價值的問題都要在小組里討論。出現這種情況的原因在于接受了新的理念，而沒有把握轉變學生學習方式的實質。

所以在地理教學中，我們必須注重合作學習的真正效用。在組織合作學習時，教師應深入到合作小組當中去，了解學生的學習需要，循序漸進地教給學生合作的途徑與方法；俯下身來，當好學習的組織者和引領者，為學生創設一個相互溝通、活潑熱烈的“學習交往場”，使小組討論、合作學習不僅是一種學習方式，更是彌漫、充盈于師生間的一種教育情境和精神氛圍，讓學生在這種學習氛圍中得到某種點化和潤澤。在合作中，教師應充當“管理者”、“促進者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，這樣可以加快教學進程，使學生與新知之間的矛盾得到解決。在合作學習中，教師與學生之間存在的“權威——服從”關系就變成了“指導——參與”的關系。而不是把它當做一種形式，在有人聽課時，帶著“公開課”的微笑，例行公事地走一走，或到小組看一看，作作秀；在無人聽課時，當做一種教中“小憩”，在學生合作時無所事事地在一旁等待觀望。

三、強調自主學習的同時不能忽視教師的主導作用

1.不應把自主學習簡單視為自學

自學是完全脫離老師指導下的學生自己學，當前有人認為自主學習就是學生做主，自己學習。教師的職責只是維護紀律，充其量就是根據教材重點拋出幾個問題，然后讓學生自學自練，這是對自主學習本質的誤解。自主學習強調的是學生獨立、自主地學習，指的是在教師指導下學生積極參與問題討論，善于獨立提出、分析問題并嘗試解決問題的學習，“自主學習”不是學生“自己學習”，不是不要教師教。一方面，學習地理知識、經驗積累要有一個過程，這個過程需要老師不斷指導。另一方面，學生由他主到自主也需要教師由牽到扶再到放的漸進過程。因此，學生不可能一下子就懂得怎樣自主學習。自主學習中教師的責任重大，體現在教師要提出真正富有啟發性而不是簡單“是非”性的問題，讓學生既發散思維又最終理解掌握教材重難點，既讓學生各顯神通又“殊途同歸”。

2.不應把“自流”當“自主”

有的教師讓學生自己讀書，然后自己提問，接著小組討論解決，最后每個小組推選一名代表作匯報或每人匯報一個問題。而在學生自學的時候，教師成了一個找不到位置的人，有的在課堂上走來走去，有的干脆在講臺前等待，以為這就體現了學生的“主體”地位，把學生的“自流”當做學生的“自主”，其實就是無效的“放羊式”教學。

新課程改革提出教師是學生學習的組織者、促進者和指導者，表明學生的自主學習是以教師發揮主導作用為前提和條件的，如果教師在教學過程中不注重激發學生的學習興趣，不關心學生的學習，不加以引導，把自己的主導作用拱手讓出，學生表面上自主，學習就將成為一種自發和自流狀態。這樣的學習顯然難以保證有正確的方向，難以保證應有的效率。相反，越是充分發揮教師的主導作用，學生的自主學習就越能真正實現，學生的主體地位就越有可靠保證。

以上是我了解到的中學地理新課程改革實踐中的幾種誤區，這是不利于改革健康發展的。所以地理教師必須樹立正確先進的理念，提高自身的課程理論素養和地理專業水平。