教師專業成長的有效途徑探索

摘　要：　隨著教育改革的深入，教師專業化問題已經越來越引起人們的重視。加快教師專業化進程，培養一支能夠適應素質教育的具有創新精神和實踐能力的教師隊伍成為當前的緊迫任務。教師的專業成長是教師發展的前提。本文通過分析教師專業成長的概念、特點、規律，提出有效促進教師專業成長的途徑，最終促成教師獲得職業認同感。

關鍵詞：　教師專業成長　概念　特點　規律　有效途徑

在人類歷史發展的長河中，教師起著舉足輕重的作用。隨著信息技術的高速發展，經濟全球化的進程日益加快，社會對教師工作質量和效益的要求空前提高。隨著人們對教育重要性認識的深入和教育改革的推進，教師專業化發展已成為一個社會日益重視的問題。

一、教師專業成長的概念

有關教師專業成長的概念的界定，學者們的觀念趨于一致。有學者認為：教師專業成長是指教師在專業生活過程中，其內在的專業結構不斷更新、演進和豐富的過程。它是教師在教學工作中，通過經驗的積累，不斷地反思自己的教育實踐，逐漸從不成熟到相對成熟的專業人員的成長過程，是一個持續不斷的過程，一個不斷深化的過程。［1］也有學者認為：教師的專業成長是教師個體的內在的專業性的提高，是教師“個人成為教學專業的成員并且在教學中具有越來越成熟的作用這樣一個轉變過程”。［2］

基于以上對教師專業成長的概念的界定，筆者認為，對教師而言，其專業成長過程就是不斷奮進以提高教師專業素質的過程。從本質上說，教師專業成長就是教師個體不斷發展的歷程，是教師不斷接受新知識，增強專業能力的過程。

二、教師專業成長的特點

1.自主性。

教師專業成長的自主性首先在于教師是具有獨立意識的人。庫姆斯（combs）在20世紀60年代出版的《教師的專業教育》中提出：“一個好的教師首先是一個人，是一個有獨特的人格的人，是一個知道運用‘自我’作為有效工具進行教學的人。”［3］教師專業成長需要教師有自我發展的意識，變被動適應為主動追求，增強對自己專業成長的責任感，不斷尋求自我發展的機會，通過多種激勵制度引導自我成長。

2.開放性。

教師的成長處于一種動態、持續發展的狀態，具有開放性特征。教師教育是涵蓋了職前、職后教育在內的一體化的教育。教師的專業發展是貫穿于職前培養與職后進修的全過程的，隨著教師教育改革的不斷深入，素質教育要求建立一個開放性的教師教育體系。教師應采取多種方式，充分利用社會多種教育資源，豐富和充實自己，更好地施教于學生。

3.終身性。

21世紀的教育要求教師終身學習，不斷自我更新。教師教育終身化思想應貫穿于教師職業生涯的整個過程。終身性指教師不僅要進行職前學習，而且要進行在職學習，終生都要學習。教師的個人成長過程是一個貫穿于個人職業生涯的連續的過程，是終身學習和發展的過程，是教師個體連續的專業成長過程。教師要不斷變換自己的角色，進行換位思考，充實、豐富和完善自我。

4.連續性。

個體的成長貫穿于生命的全程。郎格郎認為，終身教育是“完全意義上的教育，它包括了教育的所有各個方面，各項內容，從一個人出生的那一刻起一直到生命終結時為止的不間斷的發展，包括了教育各發展階段各個關頭之間的有機聯系”。［4］21世紀的教師教育改革要求以一種連續的觀點看待教師的專業發展，注重職前和在職教育的銜接。教師只有以終身學習為理念，不斷地進修，才能促進自身的不斷成長。

三、教師專業成長的三個階段

教師作為專業的教學人員，需要經歷一個由不成熟到相對成熟的專業人員的發展歷程。一名新教師從走上工作崗位到成為一名專家能手的成長過程是有規律的。美國學者卡茨提出了教師專業發展的四階段理論，即教師發展成長可分為求生存期、鞏固期、更新期和成熟期，這也是教師的專業成長過程。所以教師專業成長也就是教師的專業發展及不斷自我更新的過程。參照教師職業生命周期理論的研究，筆者認為教師的專業成長過程有以下幾個階段：

1.初創期。

這是教師成長的第一個階段。剛從師范院校畢業的新教師在參加工作的頭幾年，由于實踐不多，缺乏經驗，這時期也是他們努力適應環境以求得生存的階段。教師往往關注的是自己在新環境中的生存適應性。他們最關心的問題是怎樣管理好課堂而不是教好每堂課。

2.鞏固期。

在這一階段，新教師通過不斷學習已基本適應了教師工作，有了良好的人際環境，在新的工作崗位上站穩了腳跟，此時他們便把關注的焦點投向了如何提高學生的學習成績，如何上好每一節課，如何有效地利用學習方式吸引學生等與教學情境有關的問題。

3.成熟期。

教師經過多年的教學實踐，成為專業的工作人員，在這一階段具有一定的創新精神和能力，形成了自己獨特的教育思想和教育理念。教師能夠對教育問題做出反省性思考，開始總結、提煉自己的教學觀點和理論。

四、教師專業成長的有效途徑

1.完善教師聘任制度。

教師聘任是世界上許多地方教育當局和專家都極為關心的事。要提高教育質量，首先必須全面推進教師聘任制度，從制度上保證教師隊伍結構的優化。提高進入教師行業的“門檻”，進行公開招聘，落實“教師聘任合同制”，實行面向全社會的全員招聘，雙向選擇，公平競爭，擇優上崗的用人制度，促進人員流動。另外，要嚴格執行教師資格準入制度，徹底打破教師職務聘任終身制，逐步提高新聘教師的第一學歷層次，形成有利于教師成長的氛圍。

2.轉變教師教育觀念，樹立教學新理念。

勞頓指出，技術的，教學思想的和教學內容的變化將成為影響教師專業成長的主要因素。必備的教學創新、教學研究、信息駕駛和教育預見能力等是教師專業成長的重要內容。［5］因此，學校應加大教師職前培養力度。現代社會需要創新型的教師，而目前我國教師隊伍各方面的素質狀況與社會發展的要求，與創新教育的要求還有較大差距。因此有必要更新教師的教育觀念，補充和創新教育所需要的多種新知識、新技能，努力提高自身的師德修養、業務能力和創新能力，樹立素質教育的新理念，完善“一切以學生為中心，一切為了學生”的教育觀念，改變教師角色，注重培養學生獨立、自主性，為學生學習創設體驗情境，激發學生學習的主動性和積極性，促使每個學生都得到充分發展。

3.加強繼續教育培訓。

在現代社會中，教師的在職學習和培訓已經成為教師專業成長的一個非常重要的方面，也是提高教師質量的一個非常重要的保證。教師職業作為一種專業化的職業，它的各種知識和技能是會不斷更新和淘汰的，因而是需要不斷學習和補充的。因此要加強教師的繼續教育培訓，使教師樹立終身學習的觀念，利用一切機會，加強培訓學習。在教學中要堅持理論聯系實際，與時俱進，打破學科界限，提高自身素質，促進專業技能的提高。打破教師培訓模式單一化的局面，教師繼續教育培訓方式應更加開放和多樣化，更加符合教師的需求和利益，要使教師在實踐中學習與反思，在實踐中鍛煉與提升。

4.建立開放的教師教育體系，培養合格師資力量。

近年來，終身教育思想對教師發展提出新的要求，應變一次性教育為終身教育，建立職前、職后一體化的開放式的教育體系，教師的“職前教育和在職教育應整合起來，從而有利于終身學習的理論和回歸教育的需要”［2］，職前培養應該與在職培訓密切結合，建立一種視職前學校和在職學校連續統一體的師范教育和培訓系統。教師作為專業人員，其專業發展的內涵也是多層面、多領域的，教師教育應該是涵蓋了職前、職后教育在內的一體化的教育，應使教師教育一體化、連續化，注重教師發展的連續性，形成能夠靈活運用形式多樣的開放型教師教育機制。

5.實施激勵機制，創建良好的外部環境。

促進教師專業成長，一方面需要教師自身的努力，觀念和意識的提高，另一方面也需要社會與學校為教師創造良好的外部環境和制度保障。因此，學校要建立行之有效的教師激勵機制，充分調動和發揮教師工作積極性，促進教師專業成長，從而推動教育教學質量的全面提高，學校領導要掌握激勵的規律性和激勵的手段，制定公正合理的制度，通過設置不同的崗位和相應的績效鼓勵，適時獎懲，引導教師發展，培養教師的事業心和責任感，為教師和學生創造輕松和諧的育人環境。學校還應建立教師專業成長檔案，制定相應保障措施，不斷加強師德建設，培養教師的專業情意。

五、總結

總之，教師專業成長是一個動態的過程，教師職業有其特殊性，在其生命成長過程中，需要教師在教育活動中扮演多重角色。教師專業成長的重要途徑是教師不斷學習和自我完善。新時代的教師在專業成長的道路上必須在實踐中學習，在反思中學習，不斷探索與總結，促使自身在專業化領域的實踐過程中不斷成長。

參考文獻：

［1］傅金蘭，安洪濤.信息時代的教師專業成長與生命完善［M］.濟南：山東大學出版社，2009.

［2］聯合國教科文組織.趙中建，譯.全球教育發展的歷史軌跡：國際教育大會60年建議書［M］.北京：教育科學出版社，1999.

［3］A.w.combs.The　Professional　Education　of　Teachers［M］.Allyn　&　Bacon，Inc，1965.

［4］［法］保羅·郎格郎.周南照，陳樹清，譯.終身教育引論［M］.北京：中國對外翻譯出版社，1985.

［5］劉大宇.現代教師素質和能力略談［J］.中國職業技術教育，2001，12（9）：33-35.