放飛想象的翅膀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在發(fā)展語言能力的同時，要發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！痹谡Z文教學(xué)中，大力培養(yǎng)學(xué)生的想象力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，賞析出色詞句，理解文本內(nèi)容。想象不是“天生的”，而是經(jīng)過有目的、有意識的練習(xí)培養(yǎng)的。那么，在語文教學(xué)中如何啟發(fā)學(xué)生以文本為依據(jù)，對文本的內(nèi)容進行再造想象，發(fā)展想象力呢？下面，我談?wù)勗诮虒W(xué)中總結(jié)出來的培養(yǎng)學(xué)生想象力的幾種方法。

一、巧妙導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生想象

每一個新的教學(xué)活動開始時，教師都要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而在導(dǎo)入新課時讓學(xué)生充分展開想象是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。“好的開頭是成功的一半”，出色的開頭能讓學(xué)生對文本產(chǎn)生無限的好奇、愛好，使教學(xué)事半功倍。

傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)教學(xué)在很大程度上抑制了學(xué)生想象力的發(fā)展。常見教師這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)第二課，請翻開課本。”然后讓學(xué)生跟讀，接著是對課文的講解。這樣的教學(xué)方式不僅不能培養(yǎng)學(xué)生的想象力，反而會令學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

特級教師孫雙金老師在教學(xué)《三顧茅廬》（蘇教版四年級語文下冊）一課時，以出色的導(dǎo)入引導(dǎo)學(xué)生進入課文內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的想象力：孫老師先憑借“孫”姓，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想起《西游記》中的孫悟空，又從孫悟空轉(zhuǎn)到我國古代四大名著《水滸傳》，最后進入《三顧茅廬》的題解。并在談話式導(dǎo)入中讓學(xué)生回憶、聯(lián)想。如引導(dǎo)解釋課題“劉備三次拜訪住在茅草屋里的諸葛亮”后，孫老師拋出問題：“你們從課題中想到什么問題？”學(xué)生經(jīng)過分析課題，扣題思考后質(zhì)疑：“劉備為什么去拜訪諸葛亮？”“劉備為什么三次去拜訪諸葛亮？”“劉備為什么親自去拜訪諸葛亮？”而后進入下一個精讀感悟環(huán)節(jié)。以這樣的方式進入教學(xué)，必然使學(xué)生產(chǎn)生一覽文本內(nèi)容、解開心頭困惑的感覺，而且拓展了學(xué)生的思路，創(chuàng)建了學(xué)生思維和想象的空間。

可見，好的導(dǎo)入、解題，能讓學(xué)生把握自主學(xué)習(xí)的方向，樹立學(xué)好課文的信心，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好和學(xué)習(xí)積極性，同時又促進學(xué)生想象力的發(fā)展。

二、觀察插圖，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想

想象不是無中生有，而是建立在熟悉事物的基礎(chǔ)上展開聯(lián)想，因而，培養(yǎng)想象力的同時要培養(yǎng)觀察力?，F(xiàn)在的教材總是圖文并茂，利用插圖學(xué)習(xí)課文成為一種有效的教學(xué)手段。教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對靜止的畫面進行觀察和展開想象，幫助學(xué)生熟悉客觀事物，弄清故事情節(jié)，正確理解文句語義和課文內(nèi)容。我在教學(xué)五年級上冊《清平樂·村居》一文時，從三個時段入手讓學(xué)生學(xué)習(xí)插圖，培養(yǎng)想象力：首先，在進入課文內(nèi)容之初學(xué)習(xí)插圖，理解課文題目后，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)題意觀察插圖想象：“圖上畫了哪些人物，他們在干什么？心里會想些什么？”其次，在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的過程中，觀察插圖。例如在教學(xué)“相媚好、臥剝”等詞句時，指導(dǎo)學(xué)生觀察畫面并想象人物的心理活動，感受鄉(xiāng)村人家閑適、幸福的生活。最后，學(xué)習(xí)課文內(nèi)容結(jié)束后觀察插圖。在教學(xué)課文內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生對畫面進行觀察，在不脫離文本內(nèi)容的前提下回憶、聯(lián)想，用自己的話復(fù)述詩詞所描繪的意境。

在教學(xué)過程中，恰當(dāng)?shù)貒@插圖展開想象，使靜止的畫面活動起來，更有助于學(xué)生深入學(xué)習(xí)理解課文內(nèi)容。

三、推敲標(biāo)點，引導(dǎo)學(xué)生思考

省略號、問號、感嘆號等標(biāo)點符號在文章里各有各的含義，各有各的作用，它們往往不是文章內(nèi)容的結(jié)束，而是作者思維的延伸。對標(biāo)點符號的教學(xué)，只要指導(dǎo)得法仔細推敲，就可使學(xué)生展開想象，深入理解課文內(nèi)容，感悟作者的思想感情，體會文本的價值取向。

如五年級上冊第一課《師恩難忘》中，田老師講了一個文包詩的故事，其中有這么一句：亭子外邊，花開得很茂盛，小孩子伸出小手指念叨著：“……八枝，九枝，十枝?！边@句話中出現(xiàn)了一個省略號。我在教學(xué)中讓學(xué)生想象這里省略了什么。學(xué)生很快便知道此處省略了一至七的數(shù)數(shù)。這樣還不夠，我請同學(xué)們想象：小孩子是怎樣數(shù)花朵的呢？他的神態(tài)、動作你們能說出來嗎？經(jīng)過短暫的思考，學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言，將孩子專注的神情、小手指的動作敘說得非常傳神，一個天真可愛的孩子形象躍然紙上。

又如五年級課文《諾貝爾》第八節(jié)中有這么一句：“有一次，他在實驗室里親自點燃了導(dǎo)火線，雙眼緊盯著緩緩移動到火星。近了！近了！火星已經(jīng)接近炸藥了！”后半句連續(xù)出現(xiàn)了三個感嘆號，我引導(dǎo)學(xué)生想象此刻諾貝爾是一種怎樣的心情。有學(xué)生說諾貝爾此刻非常緊張，因為爆炸可能炸死自己，炸毀實驗室。也有人說諾貝爾內(nèi)心激動，因為他的研究能否成功，關(guān)鍵就在這一刻。還有人說諾貝爾內(nèi)心充滿期待，因為更好的炸藥就要誕生。通過大家的補充說明，同學(xué)們了解了此刻的諾貝爾內(nèi)心非常復(fù)雜，有緊張、有激動，更多的卻是投身實驗、不懼死亡、親自驗證研究成果的堅定。

小標(biāo)點，會說話，它們是文章內(nèi)涵的延伸。教師如能把握時機，抓住課文中這些“感情延伸”的地方，巧妙引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，就能使學(xué)生的情感在想象中得到升華。

四、感悟情境，激發(fā)學(xué)生遐想

一些學(xué)生覺得語文是一門枯燥無味的課程，對學(xué)習(xí)語文缺乏興趣，其原因之一是教學(xué)沒有結(jié)合實際，過于重視知識的傳授，缺乏情感的融合。教師在教學(xué)中要充分利用教材，精心創(chuàng)設(shè)滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生樂于想象，善于想象，享受想象帶來的興味，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好。如教學(xué)《黃鶴樓送別》（蘇教版五語上冊）時，我讓學(xué)生朗讀“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”這一詩句，又利用多媒體播放站在岸邊遠望友人離去的李白的背影的視頻。在學(xué)生感悟詩歌時，不失時機地說：“誰能理解李白當(dāng)時的心情？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷進行聯(lián)想，體會詩人此時此刻的感受。學(xué)生由于個性和生活經(jīng)歷的差異，產(chǎn)生不同的想法：有的坦然，認(rèn)為聚散離合很正常，下一次相見很快會到來；有的憂傷，認(rèn)為與父母離別時間長，思念之情難以撫平。學(xué)生經(jīng)過實際感受，文本內(nèi)容與情感發(fā)生碰撞，更深刻地走進詩人內(nèi)心。

想象，與人的實際生活相依相伴，有想象才有創(chuàng)造，人類才有發(fā)展。在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力的方法多種多樣，需要教師努力研究總結(jié)。在課堂教學(xué)中，我們要深研教材，整合教育資源，努力創(chuàng)設(shè)教育情境，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，善于在細節(jié)之處做出大文章，這樣語文課一定會洋溢著濃濃的語文味。