讓語文課堂“活”起來

長期以來，在小學(xué)語文教學(xué)中，“重知識、輕能力，重結(jié)果、輕過程”的現(xiàn)象普遍存在，不少教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，應(yīng)付考試，強(qiáng)調(diào)所謂的“統(tǒng)一認(rèn)識”，把“標(biāo)準(zhǔn)答案”寫在黑板上，學(xué)生抄在本子上，最后落在考卷上。這樣學(xué)生成了學(xué)習(xí)的奴隸，知識的容器，考試的機(jī)器，老師成了教材和教案的奴隸，“死”的教案牽著“活”的教師和學(xué)生，這種教學(xué)造就的單一化、模式化、尖子化的人才顯然不符合新時代的人才個性化、多樣化、全民化的需求。上述問題如何解決？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要“充分激發(fā)學(xué)生的主體意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。可見，承認(rèn)并尊重學(xué)生的主體地位，是落實(shí)素質(zhì)教育，面向全體，讓學(xué)生全面、主動地發(fā)展的前提。因此，為了讓學(xué)校充滿勃勃生機(jī)，讓學(xué)生充滿生命活力，培養(yǎng)出適應(yīng)時代需要的人才，我們必須轉(zhuǎn)變和更新教育教學(xué)觀念，盡自己最大的努力喚醒和激發(fā)學(xué)生的主體意識，發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓語文課堂出現(xiàn)全新的變化，真正體現(xiàn)“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”。

一、變“嚴(yán)厲批評”為“真誠表揚(yáng)”，體驗(yàn)成功

蘇霍姆林斯基說：“只有在學(xué)習(xí)上獲得成功而鼓舞的地方，才會出現(xiàn)興趣。”但是，在課堂教學(xué)中，教師往往注意較多的是少數(shù)反應(yīng)快、思維活躍的學(xué)生，而學(xué)習(xí)較差的學(xué)生卻很少受重視，很少受表揚(yáng)，總是處于被遺忘的角落，掌聲和鮮花不屬于他們，長此以往，他們對自己沒有信心，對學(xué)習(xí)不感興趣。因此，在教學(xué)過程中，我們要擺正自己的位置，不能高高在上，令人敬畏三分，而要把學(xué)生當(dāng)成自己的朋友，給他們多一分關(guān)愛，多一點(diǎn)微笑，多一些贊許。在學(xué)生成功的時候，要多采用鼓勵性的語言評價學(xué)生，哪怕是一個眼神，一個動作，一句“你真聰明”，都能使學(xué)生受到莫大的鼓舞，當(dāng)學(xué)生失敗的時候，則鼓勵其再嘗試，切莫用“真笨”這樣的語言。教師民主、友善、真誠的贊揚(yáng)會使學(xué)生產(chǎn)生自豪感，想再次獲得成功。“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望”。

二、變“不許插話”為“大膽發(fā)問”，質(zhì)疑問難

古人云：“學(xué)貴有疑”，“學(xué)貴須疑”，疑是思之源，思是智之本。疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力。封建時代，大人說話小孩不許插嘴，目前仍存在著這種現(xiàn)象，不少老師要求學(xué)生在課堂上要規(guī)規(guī)矩矩地坐著，老老實(shí)實(shí)地聽著，在老師心目中，只有這樣的學(xué)生才是好孩子，而那些愛問好動的孩子甚至?xí)艿匠庳?zé)。天長地久，課堂上萬馬齊喑，兒童“集體失語”，閃爍在他們眸子里的火花漸漸熄滅，他們對單調(diào)的學(xué)習(xí)感到厭倦。因此，在教學(xué)過程中，我們要積極培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的好奇心，鼓勵他們獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑，勇于探索，贊賞奇思異想，允許出錯。要留給學(xué)生機(jī)會，告訴他們表達(dá)意見是他們的權(quán)利，鼓勵他們敞開心靈之窗，大膽發(fā)表自己的獨(dú)特感受，做到各抒己見，給他們創(chuàng)造廣闊的馳騁想象的空間，這樣才能提高學(xué)生提出問題、解決問題和分析問題的能力。善于質(zhì)疑問難在培養(yǎng)創(chuàng)新人才上有著重要的意義，這可以從陶行知的一首教育詩得以證明：發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問；禽獸不如人，過在不會問；智者問得巧，愚者問得笨；人力勝天工，只在每事問。在教學(xué)《小壁虎借尾巴》時，我在揭題之后，就讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，學(xué)生提出：“小壁虎為什么要借尾巴？它都向誰借了尾巴？結(jié)果怎樣？”學(xué)生提出了這么多的問題，便已站到了學(xué)習(xí)的主動位置，但是怎樣解答這些問題，他們往往寄希望于老師，在這種情況下，我沒有急于解答，而是引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去讀書，能解決的就自己解決，解決不了的就在小組內(nèi)解決或在全班交流，這樣學(xué)生通過閱讀思考、討論交流，很好地解決了這些問題，享受了自己思想的成果。

三、變“瑣碎分析”為“熟讀成誦”，以讀為本

小學(xué)語文課文傳神動情，圖文并茂，讓學(xué)生自己讀，可以百讀不厭，愛不釋手，可是不少教師左分析，右分析，就把課文解剖得支離破碎，再引導(dǎo)學(xué)生一步一步地往“標(biāo)準(zhǔn)答案”上靠，這樣，學(xué)生的靈性統(tǒng)統(tǒng)被禁錮起來，他們只會劃一地思維，劃一地表達(dá)，沒有自己的獨(dú)特的見解，沒有自己的真實(shí)感受，學(xué)生唯書是從，唯師是從，談何自主學(xué)習(xí)？因此，在閱讀教學(xué)過程中，我們要變瑣碎的分析為熟讀成誦，以讀為本，讓朗朗書聲進(jìn)課堂。要盡可能多地增加學(xué)生的讀書機(jī)會，創(chuàng)設(shè)各種讀書情境，保證學(xué)生讀書、思考、討論、練習(xí)的時間，課堂上，要讓學(xué)生充分地讀，有感情地讀，在朗讀中受到情感的陶冶。例如在教學(xué)《一株紫丁香》時，我給出足夠的時間讓學(xué)生自讀自悟，采用靈活多樣、生動有趣的形式朗讀，如自由讀、小組交流讀、范讀、配樂朗讀等，指導(dǎo)學(xué)生入情入境、聲情并茂地朗讀，用朗讀來表達(dá)自己的思想感情，感動自己，感染聽者，在讀中品味、揣摩、感悟、積累，逐步學(xué)會欣賞，在讀中體會濃濃的師生情，在讀中陶冶自己的感情，感悟詩歌的優(yōu)美。

四、變“授之以魚”為“授之以漁”，教給方法

在知識迅速更新的今天，基礎(chǔ)知識仍然是必需的，但是知識浩如煙海，學(xué)不勝學(xué)，知識快速更新，一些知識很快變得陳舊，今天知道的東西也許明天就過時。對人才的要求，最重要的已不再是掌握更多、更深的知識，而是迅速更新知識的能力，是在更新知識和利用新知識的過程中體現(xiàn)出來的創(chuàng)新意識，表現(xiàn)出來的創(chuàng)造能力。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教會學(xué)習(xí)方法，比教會學(xué)生知識更重要。”恰當(dāng)?shù)姆椒ㄊ谴蜷_知識寶庫的鑰匙，在教學(xué)過程中，我們要轉(zhuǎn)變觀念，由原來的“帶著知識走向?qū)W生”（授之以魚）變?yōu)椤皫е鴮W(xué)生走向知識”（授之以漁），不再注重學(xué)生到底獲得多少魚，而是注重學(xué)生是否學(xué)到捕魚的方法，真正掌握學(xué)習(xí)的方法，從而受用一生。我們要以教材為例子，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。使學(xué)生既有獨(dú)立讀書、獨(dú)立思考、獨(dú)立理解、獨(dú)立品析的個體學(xué)習(xí)活動，又有師生合作，生生合作，在完成“自讀、自悟、自品、自得”的過程中，實(shí)現(xiàn)思有所得，學(xué)有所得。例如在識字教學(xué)中，我重視做好以下兩方面的工作：一是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)識字方法、識字規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)系中，在比較中找到漢字的共同點(diǎn)，不斷發(fā)現(xiàn)適合自己的識字方法，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的發(fā)現(xiàn)積累起來，就會形成比較強(qiáng)的獨(dú)立識字能力。二是引導(dǎo)學(xué)生在課外、在生活中識字。我經(jīng)常給學(xué)生展示課外識字的機(jī)會，讓學(xué)生不斷地交流自主識字的成果。這樣做，學(xué)生不僅多識許多漢字，而且在學(xué)習(xí)興趣、方法、習(xí)慣等方面收效甚好，不斷地提高自己的識字能力。

總之，在教學(xué)過程中要充分關(guān)注學(xué)生的主體性，把蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的巨大潛力挖掘出來，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展人才。要給孩子一些權(quán)利，讓他們自己去選擇；給孩子一些機(jī)會，讓他們自己去體驗(yàn)；給孩子一點(diǎn)困難，讓他們自己去解決；給孩子一個問題，讓他們自己去找答案；給孩子一種條件，讓他們自己去鍛煉；給孩子一片空間，讓他們自己向前走。