小學語文課堂中過渡語的巧用

摘 要：　在語文課堂上，所涉及的知識廣泛，若沒有一定的過渡語進行內容之間的銜接，那么語文課堂便失去了“語文味”。因此，教師要重視課堂教學過渡語的使用，而且應不斷地優化過渡語。

關鍵詞：　小學語文教學 過渡語 巧用

有時在聽課時不免會聽到：“好，課文我們讀了，下來我們寫字。”“第一段讀好了，我們來讀第二段。”等語文課堂過渡語。一節課下來使人感覺整個課堂教學顯得斷斷續續、生硬發澀。這其實是沒有考慮教學過渡的藝術性。所謂課堂過渡語，是指教師在講授新的內容前，有目的、有計劃地運用一定方法設計的簡練概括性的教學語言。巧妙的教學過渡，會對一堂課的教學大有幫助，在語文課堂上，所涉及的知識廣泛，若沒有一定的過渡語進行內容之間的銜接，那么語文課堂便失去了“語文味”。因此，教師要重視課堂教學過渡語的使用，而且應不斷地優化過渡語。

一、課堂教學過渡語的作用

有人說，有魅力的課堂過渡語，是滋潤學生心靈的甘泉，是教師引導學生走進文本的金鑰匙。那么，它的作用具體體現什么地方呢？

（一）巧用過渡語，使教學行如流水般自然。

課與課之間的鏈接、段與段之間的銜接都需要過渡語來起推動作用。著名特級教師于漪說：“教師要用準確生動的語言打動學生的心，使他們胸中或泛起漣漪，或掀起波濤，激發他們愛憎分明的感情。”通過教師的過渡語，激發學生的學習熱情，讓學生隨著作者的思緒自然地表達自己的情感，讀出自己的感受，感悟文本。

（二）巧用過渡語，培養學生語言的習得。

過渡語的語言一般都是經過精心設計的，加上教師生動的表述，展現教師的教學特色，將給課堂增加美感，使課堂具有濃濃的“語文味”。學生在這樣的語言熏陶下，獲得語言的美感，對語言的習得將是一個很好的幫助，從而引起他們的注意，引發他們進行相應的思考，激發他們的思維。

二、課堂教學過渡語的巧用

在語文教學中，除了我們最常見最熟悉的承上啟下的過渡方式外，還有哪些可以在小學語文課堂上使用呢？

（一）激趣性的過渡。

興趣是最好的老師。學生的學習興趣往往會影響一堂課的效率，因此，在課堂中，要注意運用過渡語來激發學生的興趣，使學生進入最佳的學習狀態。例如教學《霧凇》一課時，因為生長在南方的孩子很少見過冰封，所以我用過渡語：“隆冬時節，當北國大地萬木蕭條的時候，走進東北的吉林市，你卻會看到一道神奇而又美麗的風景。沿著松花江的堤岸望去，松柳凝霜掛雪，戴玉披銀，如朵朵白云，排排雪浪，十分壯觀。”渲染霧凇的神奇和美麗，引導學生主動投入。在此基礎上，學生的情感進一步升華，并自然而然地生發疑問，對文本產生“閱讀期待”，很想親自看看這么神奇而美麗的霧凇在作者的筆下是怎樣描述的，都能帶著興趣讀課文，一下子就體會到霧凇的奇特。

（二）評價式的過渡。

課堂教學中評價式的過渡語十分重要，它融入了老師對學生的贊美與肯定，也融入了對學生要掌握知識的指引，更是教師引導學生向更高處攀爬的一架階梯。教學《霧凇》一課時，學生的感悟十分重要，如何知道學生感悟到霧凇的美感，唯有通過朗讀來表達。文中有這樣一句：“每當夜幕降臨，氣溫下降到零下30攝氏度左右時，這霧氣便隨風飄蕩，涌向兩岸，籠罩著十里長堤，樹木被霧氣淹沒了，漸漸地，燈光、樹影模糊了。”請學生來朗讀。我是通過這樣的評價讓學生一步步感受到霧氣繚繞的情境的：“我聽出來了，大團大團的白霧滾滾而來，但還沒有把樹木淹沒，誰再來讀？”“嗯，沿江十里長堤，蒼松林立，楊柳低垂，全都籠罩在白霧中了，誰還想讀？”“整個江面白霧騰騰，久不消散，燈光、樹影也模糊了，誰還想讀？”……這樣不僅不會打擊學生的積極性，反而把要求融入過渡語中，對學生的朗讀提出了期待性的要求。

（三）懸念式的過渡。

懸念的設置是老師圍繞課堂教學的主要目標，設計成一個富有誘惑力的問題，牢牢抓住學生的期待心理，調動學生的主動性和積極性，吸引學生深入學習，解開這個富有誘惑力的疑團。例如《我和祖父的園子》一課中，學生通過朗讀課文，能夠體會到這是一個五彩繽紛的園子，這是一個樣樣都有的園子，這是一個自由自在的園子，在園子里想干什么就干什么，也包括“我”。那么“我”為什么能夠在園子里自由自在、想干什么就干什么呢？這樣一個懸念提出來，就讓學生產生了一個大大的疑團。原來這一切源自祖父對“我”的疼愛與寬容，而“我”在文中反復回顧這些情節，就是反復在回味祖父對“我”的那份愛，即對于從小失去父母疼愛的“我”來說，祖父的愛充斥著我的童年。最后學生都明白作者通過文章表達的是祖父對自己的關愛，他十分感激懷念祖父。

（四）拓展式的過渡。

在語文課堂上，老師比較注重學生的情感體驗。很多拓展性的問題，需要從學生的個人情感體驗出發去想象，最終得出個性化的答案。這樣的問題需要教師進行拓展式的過渡引導。

如《二泉映月》這篇課文中有這樣一個詞“師父”，為什么不是“師傅”呢？于是在課堂教學中，就免不了進行知識的拓展了：一百多年前，雷尊殿在無錫是個大道觀，觀主會彈琵琶，人稱“鐵手琵琶”。道觀里有個幫工的女子，常癡癡地聽觀主彈琴，還懷了身孕。她生下一個孩子，小名阿炳。同族覺得她跟道士私通很丟臉，孩子剛生還容她活著，等阿炳四歲時送回道觀后，族里就逼她自盡了……這個“師父”既是阿炳的父親，又是阿炳的老師。這樣拓展，學生就明白了“師父”一詞的由來，也了解了阿炳的身世，并漸漸感受到了阿炳從小就很苦命。

無論運用哪種方法，都需要教師依據教學內容的特點和教學的目的靈活運用，也需要老師在長期的教學實踐中積累，錘煉教學過渡語，通過合理、巧妙地運用課堂過渡語開啟學生的思維，驅動他們靈動的心，激發他們飛揚智慧的語言，使學生的精神、情感、思想在優美的過渡語文字體驗中得到浸潤、感染和豐富，切實提高課堂教學效率。