淺談小學生閱讀能力的培養

《語文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑”，閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。

現代對話理論認為：閱讀就其本質而言，體現了人與人之間的精神聯系；閱讀行為意味著人與人之間確立了對話和交流的關系，這種對話和交流是雙向的、互動的、互為依存條件的，閱讀成為思維碰撞和心靈交流的動態過程，因此，閱讀就具有了態度上的主動性、需求上的多樣性、心理上的獨特性，這是其一；其二，閱讀教學中存在著多重對話關系：學生與作者的對話，教師與作者的對話，教師與學生的對話，學生與學生的對話，甚至還包括編者與作者的對話等，所以，閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。

一、引導學生感受閱讀的樂趣

新課程倡導“快樂教學”、“愉快學習”、“健康發展”、“幸福成長”的理念，因而，閱讀教學首先要使學生充分感受到閱讀的樂趣，這里的“樂趣”有“興趣、趣味、快樂”等含義。

語文實驗教科書一般都有編排新穎、內容豐富、風格多樣、富有文化內涵和時代氣息等特點，我們完全有理由認為它就是作者和編者提供給我們的寶貴的激發閱讀興趣的資源。如從內容和形式上看，教材中的“詞串”教學名為識字，實為韻文閱讀。“詞串”所串聯的詞語，內容相關，合轍押韻，讀起來感到趣味無窮。請看課文并體會：

太陽 鬧鐘 小鳥

穿衣 下床 起早

刷牙 洗臉 早餐

上學 升旗 做操

教師如果善于開發和利用教材的這些資源，就能夠從小滋潤“興趣”這朵小花，并使它枝繁葉茂。我們開發和利用這些資源的切入點非常多，如教學時盡可能地展示課文插圖，指導看圖；利用兒童愛聽故事、愛讀故事的天性，用童話、故事引路；引導學生反復朗讀課文，咀嚼體味課文的語言美、形式美、意境美等。

二、轉變思想，更新觀念，樹立全新教學觀

首先，變“講堂”為“學堂”，把學習的主動權和活動空間還給學生。在語文閱讀課教學中，教師不再照本宣科“滿堂灌”，而是和學生共同討論，變“一言堂”為“群言堂”。其次，變“接受者”為“發現者”，給學生個性化閱讀和探究閱讀的空間。古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”在課堂閱讀教學中，教師要高屋建瓴，把“漁”授與學生，讓他們在學習中展示出學習的主體性，并在學習活動過程中獲取“魚”。在獲取“魚”的過程中，學生會體會到質疑、釋疑中的曲折、反復、失敗與成功，真正體會到學習的樂趣，從而在學習過程中提高閱讀能力。

三、創設情境，為學生提供感性材料

心理學研究表明：小學生的思維特點是對具體形象的事物感興趣，并易于接受，而抽象的語文知識則不容易使學生注意力集中，且單調刺激的注意穩定性很難維持很長時間，要使學生較長時間地維持注意的穩定性，必須使注意對象有變化。因此，須借助電化教學中的多媒體課件，創設情境，為學生提供感性材料。

《美麗的南沙群島》是一篇文質兼美的散文，介紹了南沙群島美麗的風光和富饒物產，字里行間飽含著對南沙群島的贊美與熱愛之情。然而，由于小學生的生活經驗少，對南沙群島沒有感性認識，任憑教師“千呼萬喚”，學生對南沙群島的“情”也難以激發起來。而借助電教媒體，進行情境教學，便能收到良好的教學效果。

上這一課時，我先告訴學生，今天老師將帶大家到南沙群島去做一次愉快的旅游。學生興致盎然。“請大家上飛機，閉上眼睛”。然后，我按下錄音機鍵，教室里響起隆隆的飛機聲，逼真的聲音讓學生感到真的乘飛機來到南沙群島。學生一睜開眼睛，從電視屏幕上看到了南沙群島的美麗景色，情不自禁地議論開來：南沙群島的島嶼真多啊，南沙群島真迷人啊……學生置身于南沙群島的美景中，怎能不涌起由衷的情，由衷的愛？運用電教媒體，達到了“入境始與親”的目的，在這樣的氛圍中學生怎能不樂于觀賞和學習呢？

四、運用圖畫再現，增強對課文的理解能力

在閱讀教學中，用語言描寫的情景，通過圖畫再現出來，就變得具體可見，能幫助學生感受形象，進入情景。如在教學《詹天佑》一課開掘隧道部分時，我首先讓學生回答詹天佑根據山勢不同分別采用了哪兩種開掘方法，同時在黑板上畫出兩幅畫，讓學生指出。回答這一問題后，讓學生把詹天佑的兩種方法在圖中表示出來。這樣就能讓學生懂得詹天佑根據地勢不同采用不同的方法，目的是節省時間，縮短工期。接著我提問：“如果居庸關的隧道也像八達嶺那么長，你們認為采用中部鑿井法好不好？”學生根據課文內容和簡筆畫的展示，充分發揮自己的積極思維。這樣利用簡筆畫創設情境，就能讓學生進一步理解課文內容，體會到詹天佑不畏艱險，在崇山峻嶺中創造奇跡的愛國精神。

五、培養學生閱讀的習慣

良好的閱讀習慣可以增強閱讀能力，提高閱讀效率。良好的閱讀習慣一般應包括以下幾個方面：

1.多思考、勤動筆的習慣。要讓學生養成邊讀書、邊思考、邊做筆記的習慣。在閱讀過程中，要訓練學生善于發現問題，并通過深入思考和認真分析，自己解決問題。同時，要訓練學生養成做各種類型的讀書筆記的習慣，如摘抄要點、制作卡片、做讀書筆記等。

2.使用工具書的習慣。學生在預習、自學的過程中，運用工具書可以迅速解決隨時遇到的一些疑難問題。小學生應養成隨手查閱工具書的習慣。

3.閱讀衛生習慣。閱讀衛生習慣要求正確處理好閱讀與環境、閱讀與衛生的關系。閱讀時要注意光線、位置、姿勢，如不在直射或暗弱光線下看書；不要躺著、走著或在晃動的車子上看書；坐姿要端正，眼睛與書本保持一定距離。

綜上所述，閱讀教學是學生實踐、認識再實踐、再認識的反復過程。語文教師必須遵循學生的這一認識規律，靈活處理好“讀”“思”“議”“練”之間的辯證關系。閱讀能力的提高，是一個循序漸進的過程，只要教師適時引導，學生積極積累，多讀多練，閱讀能力就定會得到提高。