小學生語文朗讀興趣的培養策略

《語文課程標準》要求：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”朗讀是學習語文的有效途徑之一，能夠調動學生口、耳、眼等感官，是我國傳統的教學方法。從小培養學生的閱讀習慣，能夠強化學生的語感，陶冶學生的情操。那么怎樣培養學生朗讀的興趣呢？我將從下面幾個方面進行探討。

一、注重示范朗讀，培養學生朗讀興趣

小學生語言模仿能力較強，都希望有自我表現的機會，老師有感情地示范朗讀具有強烈的滲透力和影響力，因此注重培養學生朗讀的興趣，老師必先“身先士卒”。

語文老師在語文教學中必須先練好朗讀的基本功，充分發揮朗讀的示范作用，從而激發學生的朗讀興趣，讓朗讀成為一種習慣。

首先，教師的范讀要注入自己的感情，通過以情傳情喚起學生的體驗，讓學生產生強烈的共鳴，從而產生濃厚的朗讀興趣。蘇霍姆林斯基曾說：“只有當感情的血液在知識這個活的機體中歡騰流動的時候，知識才能觸及人的精神面貌世界。”如，支玉恒老師上《黃鶴樓送別》一文時就反復地示范朗讀。葉圣陶先生說：“教育是什么？簡而言之，就是養成良好的習慣。”讀書也不例外，當養成良好的朗讀習慣時，就能很好地融入到“送別”的情境中。又如在教學《我的戰友邱少云》時，當教師有感情地朗讀到邱少云身受烈火燃燒的場景，讓學生產生激動和敬佩的感情。

老師要以自己精彩的朗讀打動學生的心，讓學生獲得朗讀藝術的享受，促使學生情不自禁地朗讀，融入課文情境中，體驗到成功的喜悅。

二、采取多種措施，培養學生朗讀興趣

小學生的表現欲望很強，都想得到老師及家長的肯定，他們的心理年齡特征決定對朗讀缺乏持久性，因此在朗讀訓練過程中要不斷變換花樣，激發學生的朗讀興趣。在小學生朗讀時，教師還要注意不能讓學生為讀而讀，而應提出不同的要求，體現讀的層次性，如可采用齊讀、指名讀、引讀與輪讀、配樂、分角色朗讀、自由讀等。正所謂：“書讀百遍，其義自見。”學習一篇文章，只有反復誦讀才能體味主旨，領悟作者的情感。

1.采用齊讀和點讀的方法。齊讀是在課堂上經常采用的一種朗讀方式，主要可以采取小組讀、男女混合讀、全體齊讀等，讓所有學生都參與其中。所謂點讀，就是指名讀，有針對性，為齊讀做好準備。點名要注意優等生與后進生的比例，不能總是提幾個讀書好的學生，以免打擊其他學生朗讀的積極性。

2.采用多媒體配樂、配圖朗讀。這樣能夠更好地創設情境，把學生很快帶入到朗讀的意境中去，給學生身臨其境的感受，給予學生更廣泛的想象空間。

3.分角色朗讀。小學課本中人物對話較多，可以讓學生有選擇地扮演自己喜愛的角色，這樣可以增強朗讀的趣味性，讓學生更好地理解人物的性格，加深對課文內容的了解。

4.自由選擇自己最喜愛的方式朗讀。可以你一句我一句地讀，可以搖頭晃腦地讀，也可以自己私下默默地讀，總之，閱讀的方式很多，只要能提高學生閱讀的興趣即可。

三、創設特定情境，培養學生朗讀興趣

情境教學能提高學習效率，激發學生的朗讀興趣，在課堂朗讀情境的創設中，可以展示與課文相關的掛圖、播放恰當的背景音樂等。情境教學在朗讀中恰當地運用，能夠讓學生很快進入情境，激發學生的朗讀興趣，讓學生樂讀、想讀。實踐證明，老師根據課本的內容恰當地創設情境，能夠大大激發學生朗讀的趣味。

1.運用圖文對照閱讀，創設情境。這樣可以讓學生邊讀邊想，同時還可以在朗讀中插入多媒體素材，如教學《桂林山水》一文可以用多媒體展現桂林的山水靜、清、綠、奇、險的獨特風姿，從而達到教學目標，激發學生贊美大自然的情感。

2.運用背景音樂，創設情境。有感情地朗讀加上恰到好處的背景，音樂可以達到神奇的效果，如明朗歡快的文章，配上愉悅的音樂，就會讓人自然陶醉其中；而激昂的文字配上豪放的音樂，則更具感染力。

3.通過朗讀，創設情境。把握一定的朗讀技巧很重要，朱光潛曾說：“熟讀成誦，反復吟詠，仔細揣摩，不但懂透每字每句的確切含義，還要推敲出全篇的氣勢脈絡和聲音節奏，使它沉浸到自己的筋肉里。”朗讀必須有一定的技巧，教師必須結合課文進行具體指導，讓學生注意朗讀的輕重快慢、學會用聲音表情達意，以求在朗讀文章過程中再現文章的意境。如《月光曲》有的地方需要讀得柔和舒緩一些，有的地方需要加快語速去讀，最后則越來越高昂激越。

朗讀是小學閱讀教學的重要活動，不出聲地誦讀，光靠看、光靠瀏覽，小學生是學不好語文的，所以在小學語文教學中，我們要充分重視朗讀訓練，提高學生的朗讀水平，提高語文素質，順利實現語文新課程標準的各項目標。