歌詞，讓作文如此美麗

摘 要：　歌如人生，人生如歌，喜怒哀樂，斗轉星移，當歲月走過，往事淡化，記憶慢慢淡去，某個瞬間，不經意的歌聲會將往事點點拉出。我們可在歌聲中行文，在行文中吟唱人生，讓歌詞在作文中無處不在，散發它獨有的魅力。

關鍵詞：　初中語文教學 背景分析 應用

歌詞也是一種文學形式，它是濃縮的精華，源于詞填詞者對生活的細心、細膩觀察，源于歌者對生活的濃情蜜意或苦澀心酸。采用擬人、比喻、對偶、夸張、排比等修辭手法，再配以優美動聽的音樂，不但能豐富同學們的詞匯，加強對語言文字的應用，還能提升對語言文字的品位與審美感。用它來修飾點綴作文，文章必定能煥發出動人的光彩。

一、背景分析：作文即生活，人生如歌，把歌帶進作文里。

《初中語文新課程標準》里強調中考作文試題講究全面對接中學生生活，強調表達真情實感，鼓勵學生表露自己的真實情懷，真正做到“說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”?？v觀近幾年的中考作文命題，無論是話題作文，命題作文，還是半命題作文，都體現著以考生為本的精神，使每位考生都有話可說，要求考生以我手寫我心，彰顯出對考生的人文關懷。這一命題原則貫穿于近年來的中考作文命題之中，應引起廣大考生足夠的重視。下面是近三年來部分縣市的中考作文命題，都是一些貼近生活的話題，把它們做大致的分類，可歸納為：

1.親情篇：《為你而歌》、《多想告訴你》、《心中有話對你說》、《這一次我真的被感動了》、《流淌在逝去歲月里的溫馨》。

2.師恩篇：《黑板上的記憶》、《幸虧有你》、《總想對你唱支歌》。

3.友情篇：《因你而快樂/擔憂》、《叫我如何不想她/他/它》、《分享》。

4.青春篇：《總有屬于我的季節》、《留住那份純真》、《陽光燦爛的日子》、《少年不識愁滋味》、《屬于自己的天空》。

5.人性光輝、大愛篇（社會篇）：《讓世界充滿愛》、《心中的那份愛》、《勇往直前》。

從家庭的親情到學校的老師同學，從家庭生活到社會生活，這就是考生的生活，人生如歌，歌曲是一種心境，不同的歌唱出不一樣的人生，淺唱低吟，高歌詠嘆，濃縮各種各樣的人生百態，歡喜的、憂傷的、痛苦的、悲憤的……每一首歌里都有華彩樂章，都有平淡的鋪墊，人生亦如此……那么我們何不把絢麗的歌詞帶進作文里，讓我們的作文輕而易舉地變得絢麗多彩。

二、應用方面：歌詞作文中無處不在。

作文要回歸生活，貼近生活，這是我們對學生寫作的基本要求。歌如人生，人生如歌，喜怒哀樂，斗轉星移，當歲月走過，往事淡化，記憶慢慢淡去，某個瞬間，不經意的歌聲會將往事點點拉出。那么我們何不在歌聲中行文，在行文中吟唱人生，讓歌詞在作文中無處不在，散發它獨有的魅力。

1.標題的應用。標題是文章的眼睛，用最有限的字眼表達最強烈的情感，最豐富的內涵，而歌曲的題目也是經過提煉了的歌曲靈魂，我們不妨移花接木過來。如勵志的：《怒放的生命》、《明天會更好》、《飛得更高》、《壯志在我胸》、《男兒當自強》、《我的未來不是夢》等；傷感的：《我真的受傷了》、《思念是一種病》、《把悲傷留給自己》等；感恩的：《其實幸福很簡單》、《至少還有你》、《愛要怎么說出口》、《感恩的心》等。凡所應有，無所不有。

2.開篇的應用。良好的開端是成功的一半，一篇作文的開篇是最能吸引讀者眼球的地方，如何對它進行精心雕琢是重點。下面是2010年泉州市中考作文《我和別人一樣嗎》一開篇：每一次，都在徘徊孤單中堅強，每一次，就算很受傷，也不閃淚光，這就是我，在茫茫人海中，一個微不足道卻獨一無二的我，歷經重重困難，卻能勇往直前。很明顯它引用了歌曲《隱形的翅膀》里面的歌詞，一個摔倒了，卻勇敢地爬起來，拍拍身上泥土的小女孩馬上躍然紙上。

3.結篇的應用。善始需善終，一篇文章有了優美的開篇，當然不能沒有優美的結篇。記得一位畢業班的學生在寫《畢業歌》習作時用《祝你一路順風》的歌詞來結篇：“當午夜的鐘聲敲痛離別的心門，卻打不開我深深的沉默，當擁擠的月臺擠痛送別的人們，卻擠不掉我深深的離愁，我知道你有千言你有萬語卻不肯說出口，我只能深深地祝福你，祝福你最親愛的朋友，祝你一路順風”。多應時應景的歌詞啊，讀來，哼唱著，讓人不禁也勾起我們學生年代畢業離愁的畫面。文章雖結束了，但給讀者的遐想卻是未了的?？磥硇攀帜閬?，隨口唱來的也不乏優美與內涵。

4.行文中的應用。行文中恰到好處地引用幾句，立馬使你所描述的人與事生動起來。當你抒寫親愛的媽媽時，別忘了《懂你》中“一年一年風霜遮蓋了笑顏，你寂寞的心有誰還能夠體會，是不是春花秋月無情，春去秋來你的愛已無聲，把愛全給了我把世界給了我，從此不知你心中苦與樂”；當你歌頌敬愛的老師時，別忘了《長大后我就成了你》中的“長大后我就成了你，才知道那間教室放飛的是希望，守巢的總是你。才知道那塊黑板寫下的是真理，擦去的是功利”。當你回憶同學時，可別忘了《同桌的你》“那時候天總是很藍，日子總過得太慢，你總說畢業遙遙無期，轉眼就各奔東西，誰遇到多愁善感的你，誰安慰愛哭的你”；就算是寫一些抗震救災的大愛親情，也是舉不勝舉的，如《天亮了》中的“就在那美麗風景相伴的地方，我聽到一聲巨響震徹山谷，就是那個秋天再看不到爸爸的臉，他用他的雙肩托起我重生的起點，我看到爸爸媽媽就這么走遠，我想要緊緊抓住他的手，媽媽告訴我希望還會有，看到太陽出來，媽媽笑了，天亮了”。

不經意的歌詞可以將學生的喜怒哀樂輕易自然地表現出來，還能引起讀者、老師的共鳴，這難道不就是一種有效高效的寫作效果嗎？比起讓學生記憶大量雖優美卻艱澀的古詩文或現代詩文，便于寫文章時腹中有物容易多了，那樣可能會在提高學生的寫作水平前，已經先把寫作的積極性給壓制下去了。而讓學生在唱著喜愛的、動聽的歌曲時，輕松自然地記憶歌詞，積累素材，有異曲同工之妙。

讓歌詞為學生寫作插上美麗的翅膀。

參考文獻：

［1］劉輝.讓歌詞為高年級學生作文找感覺，2004.5.14.博文網址：http：//blog.tianya.cn/blogger/post_read.asp？BlogID=40394&PostID=290412.

［2］呂少波.初中語文新課程標準.北京師范大學出版社，2009.