激發(fā)、激活、激勵

摘 要：　在作文教學中，要立足文本挖掘寫作素材，激發(fā)學生的寫作興趣；通過各種形式，激活學生的創(chuàng)作熱情；通過收獲成功，激勵學生拓寬寫作天地。嘗試“激發(fā)、激活、激勵”的三激教學法，對學生能力的培養(yǎng)、智力的開發(fā)都起到了促進作用。

關鍵詞：　作文教學 激發(fā)興趣 激活熱情 激勵創(chuàng)新

筆者在多年的語文作文教學中發(fā)現(xiàn)很多學生對寫作有畏難情緒，其實還沒等嘗試就已經繳械投降，認為自己不會寫作文，不能寫出好作文。這樣的情形不改變，提高寫作水平就永遠只能是一句空話。在近幾年的作文教學中，筆者嘗試使用“激發(fā)”、“激活”、“激勵”（簡稱“三激”）的方法，取得了一點成效，愿與大家共享。

一、立足文本挖掘寫作素材，激發(fā)學生的寫作興趣

學生寫作中畏難情緒的產生主要是無話可寫與不知如何寫。學校課程緊張，課下的積累時間少，我便利用語文課本挖掘寫作素材，選擇學生感興趣的作品和一些有特色的文章。例如因為學生對小說比較感興趣，所以學了魯迅先生的名篇《孔乙己》之后，我出示了一個問題：回顧我們學過的另一篇小說《范進中舉》，那個受封建科舉制度戕害的人物范進，與本文的主人公孔乙己相比，兩人的異同點分別是什么？學生分組討論，充分交流，互相補充，逐漸完善答案。在這個基礎上出示作文要求：如果讓孔乙己與范進約會，則會怎么樣呢？他們兩個穿越時空的碰面會碰撞出什么樣的火花呢？學生興趣濃厚，大多能展開大膽而合理的想象，積極踴躍地投入文章寫作。就連以往無話可說的學生也能才思泉涌，寫出不錯的文章。

《威尼斯商人》是偉大的劇作家莎士比亞的名作，讀完劇本后，學生都能記住那個著名的吝嗇鬼——夏洛克。我提出要求，讓學生課下搜集古今中外文學作品中的吝嗇鬼形象，要求了解基本的信息，如：姓名、出處、事件、刻畫人物的方法等。然后利用一節(jié)課的時間交流，學生搜集到赫留金、阿巴貢、葛朗臺、嚴監(jiān)生等眾多典型形象，讓古今中外的吝嗇鬼開了個堂會。學生沉浸在交流與探討的愉悅之中，被鮮活豐滿的人物形象吸引，驚嘆于文學大師們的鬼斧神工、妙筆生花。在學生意猶未盡之時，我適時提出寫作任務：請以“吝嗇”為話題寫一篇文章，題目自擬，體裁不限。學生寫作積極，有的議論——或贊揚“吝嗇”、提倡節(jié)約，或批評“吝嗇”、探討如何追求高質量的生活；有的模仿大師的手法，刻畫新時代的吝嗇鬼的形象……

“得法于課內，得益于課外”，這樣通過挖掘文本中的寫作素材，不僅讓學生更好地掌握課堂上學到的知識，而且能使學生有機會把自己學到的知識運用于實踐，在實踐中實現(xiàn)認識上的飛躍，從而提高獲得知識、駕馭知識和運用知識的能力，提高理論聯(lián)系實踐和手腦并用的能力及觀察問題、分析問題和解決問題的能力，更培養(yǎng)學生不斷追求新知、實事求是、獨立思考、勇于創(chuàng)新的精神，何樂而不為呢？

二、通過各種形式，激活學生的創(chuàng)作熱情

學生畏難情緒的產生還和老師的單一命題、死板要求有關，我嘗試了一些方法激活學生的創(chuàng)作熱情，讓學生不再覺得寫作是一種折磨，而是一種享受；讓寫作由老師規(guī)定變成學生自覺自愿的行動。

首先，在日記的命題和評析上改變以往的做法。每名學生每周出一個日記題目交給小組長，各小組匯總，由班上同學組成的評審委員會選出10個優(yōu)秀題目寫在后黑板上，同學們自由選擇自己喜歡的來寫。每周一，把上周的作品小組交流，選出優(yōu)秀的作品在班上朗讀，同學們再選出最優(yōu)秀的兩篇代表本班與兄弟班（我教的另一個平行班）輪換朗讀，并像流行歌曲排行榜似的把10個題目按被選寫的人次的多少設立排行榜。還在班主任的支持下設立獎勵基金，每周最優(yōu)秀的四篇作品和排行榜前三名的題目（作者和擬題者）都可以得到獎勵。這些舉措大大激活了學生們的寫作熱情，同學們每周期待能選中自己的題目，為此仔細觀察、思考，挖掘生活中的素材，新穎的命題往往令人眼前一亮。每周讀優(yōu)秀作品的時候，不僅是文章作者，命題人聽著自己的命題被別人采用，那份喜悅與成就感也洋溢在臉上，這都是創(chuàng)作熱情的源泉與動力。

順應學生的喜好尋求創(chuàng)作素材，我會注意了解學生的思想動態(tài)，了解他們的審美追求，多從他們的角度思考問題，順應時代的脈搏，將作文滲透到他們的愛好與追求中去，讓寫作成為孩子們吐露心聲、表白感情、抒寫心靈的媒介。

三、收獲成功，激勵學生，拓寬寫作天地

每學期每人交一篇自己最滿意的作品，裝訂成冊，人手一冊，每個同學都可以試著為作品集寫序，同學們精心挑選，用心修改，在整理與修改過程中提高寫作水平，感受到那份沉甸甸的收獲，自己的作品被裝訂成冊，那份成功的喜悅不可言表。迄今為止，最令我感動的是2009年畢業(yè)的5班的最后一部作品集，當然也是最像模像樣的一本，是名為《青春之歌》的一本詩集，是孩子們?yōu)榧磳⒌絹淼闹锌紝懙闹锌嫉褂嫊r詩歌。在中考前夕，那么緊張的情況下，孩子們仍然為自己的青春留下了美麗的贊歌。質量雖難免參差不齊，但還是感動了老師和家長們，以至于一個學生家長看到之后，自告奮勇，愿意自費給我們印刷出來。最后裝訂成的樣品，很像是正規(guī)出版物了，孩子們卻說這是比正式出版的還要珍貴的，因為金錢難買，是絕版。至今我還能記起在學生的力邀之下，所有任課老師們也揮毫潑墨留下了精彩的篇章。

在教學中，我珍惜學生心靈深處的渴望，積極給他們創(chuàng)造成功的機會讓他們嘗試成功的體驗，從而培養(yǎng)他們寫好作文的自信。我鼓勵學生積極投稿，往各種報紙雜志投稿。當稚嫩的文字見諸報端，對孩子來說絕對是一個極大的鼓勵和推動。而這也同時形成了“光環(huán)效應”，對其他同學也是一個極大的帶動，有助于營造良好的寫作氛圍。

總之，能力往往是在濃厚的興趣的基礎上形成和發(fā)展起來的，興趣是知識轉化成能力的一個良好前提和基礎。在作文教學過程中嘗試“激發(fā)、激活、激勵”的三激教學法，對學生能力的培養(yǎng)、智力的開發(fā)都起著不可低估的作用。

參考文獻：

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