小學習作有效教學的“三個注重”

摘 要：　促進習作有效教學，既要注重開展層次性的讀寫訓練，又要注重選擇生活化的習作內容，還要注重堅持廣泛性的閱讀積累。

關鍵詞：　小學習作 有效教學 三個注重

提高小學習作教學的有效性，必須遵循習作教學活動的客觀規律，實現特定的教學目標，即“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”。同時，還須充分發揮教師的引導作用，凸顯“三個注重”，促進習作有效教學。

一、注重開展層次性的讀寫訓練

1.中年級重視句群和構段訓練。中年級是小學生習作起步的階段，不拘文體，不必成文，但要進一步培養學生寫的興趣，為高段的“成文”打下基礎。所以，在閱讀教學中，根據學段讀寫目標的要求，結合文本特性和學生需要，合理選擇讀寫結合點，引導學生隨文進行一些典型句群和構段方式的模仿練習，或者進行一些聯想補白、想象續寫的練習，都是十分必要的。首先是模仿型練筆，包括典型句式、句群和構段方式的模仿。比如《海底世界》第二自然段有這樣一個排比句式：“如果你用上特制的水中聽音器，就能聽到各種各樣的聲音：有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥一樣啾啾，有的像小狗一樣汪汪，還有的像人在打呼嚕……”句中包含著“有的……、有的……有的……還有的……”，是一個很好的句式訓練點，可引導學生先想象海底還有哪些聲音，再模仿這一句式說一說，寫一寫。其次，有的文本中有一些留白之處，給人留下了想象的空間。對這些“空白”點進行補白，既能夠培養學生根據情境進行想象的能力，又能夠促進學生對文本內涵的進一步理解和感悟，實現讀寫雙贏。如《荷花》一文第4節有“蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜的好夢……”的句子，以擬人手法寫蜻蜓和小魚告訴“我”它們快樂有趣的事情。老師可以請學生寫一寫還會有誰前來說些什么，從而進一步體會作者發自內心的對荷花美麗的喜愛和贊美之情。

2.高年級關注綜合性訓練。續寫型練筆是中年級讀寫結合訓練中的一種綜合性練習，對于培養學生的發散性、創新性思維十分有益。高年級的讀寫結合除延續中段的隨文練筆外，還必須著力于幫助學生寫出“整篇的文章”，在習作中體驗成功的喜悅。要把讀寫結合的重點放在各種表達方法的綜合運用上，重視表達順序的揣摩和運用。還可關注動靜結合、情景交融、過渡照應等表達策略的習得。長期訓練，就能夠與學生習作中“寫什么”“怎么寫”“這樣寫怎么樣”等基本問題銜接起來，幫助學生從課文中借鑒謀篇布局的框架和方法。比如教學《煙臺的海》，在體會表達作者對煙臺的海一年四季獨特的美的贊美的思想感情的基礎上，再讓學生說說是從文章中的哪些地方體會出來的，初步掌握運用具體景物和具體事例表達思想感情的寫作方法。接著，在習作時有意識地引導學生運用這一表達方法，使讀寫結合落在實處。

二、注重選擇生活化的習作內容

1.引導學生把學校的生活融進習作。在學校里，無論是一件偶發的事件、一堂精彩的課，還是一次有趣的活動、一件科技小制作等，都會激發學生的寫作興趣，都能成為寫作訓練的好題材。比如在夏天，可以引導學生針對夏雨的特點進行描寫。這時，學生會寫出很精彩的文字：“夏天的雨可真像撒嬌、頑皮的孩子，一路蹦跳著，嬉戲著，吵鬧著下來了。它噼里啪啦地在一切能敲響的東西上敲起來，然后咚咚地落在玻璃窗上，好像在提醒大家，一曲精彩的搖滾已經開始啦！”這么形象生動的語言，都是學生善于觀察、發現生活的結果。堅持這樣指導，就能夠使得學生有所感、有所思、有所寫。同時，寫得越多，指導起來越容易，文章的內容越豐富，同學們的創新意識就越強。他們恍然大悟：原來習作就是寫自己生活中的事情，怎么做就怎么寫，怎么想就怎么寫，根本就不需要胡編亂造。

2.引導學生把“大社會”融進習作。習作教學中的即興觀察或有意關注，都是認識生活、獲取習作材料的常用方法。教師應有意識地引導學生關注學校以外的“大社會”，通過關注、觀察，激發學生的習作興趣，幫助學生積累寫作素材，陶冶情操。在生活中，報紙、雜志、影視媒體等都有引人注目的內容，這些內容確實反映了社會生活的變化，體現了社會生活的豐富多彩。教師可以組織學生分組調查社會熱點問題，然后按照調查對象、時間范圍、調查方法、調查結果撰寫調查報告。比如，有的小組撰寫了汶川地震報告，有的小組寫出了毒奶粉事件報告，有的小組寫了釣魚島爭端的報告……同學們通過觀察和收集資料，了解到社會生活的內容因社會的飛速發展變得極為豐富，在世界范圍內出現了十分吸引眼球的事件，這就是所謂的熱點問題，往往反映出人們不同的人生觀和世界觀。而社會問題也在不可預知的過程中演繹驚心動魄的故事，人們的思想會因它們而改變。這樣的作業，能有效幫助學生走向廣闊的社會生活，把視野拓寬到更廣大的空間。

三、注重堅持廣泛性的閱讀積累

古人云：“觀千劍而后識器，操干曲而后曉聲。”這表明廣泛的閱讀和積累，是優化習作的基礎。廣泛閱讀積累，才能不斷完善語言材料庫，在模仿語言的實踐中逐步學會運用。首先，每天抄寫一句名言、格言或警句，這樣一學期下來，學生就能積累100句左右，一學年是200句左右。要堅持實施，幫助學生達到自覺積累、豐富語言材料庫的目的。其次，結合經典誦讀積累成語和古詩詞。從中年級開始，就要指導學生搜集成語故事，每周一個整理到積累本上。對學生積累的成語故事，可以利用課前兩分鐘讓大家輪流講成語故事。古詩詞背誦一周一首，一學期能積累背誦20首左右。堅持采用這些措施，對學生的語言表達能力的提高會有較大的幫助。最后，重視課外閱讀的指導和積累。課外要注重引導學生讀名著或文學報刊，這樣做可以滿足學生的心理需求，使學生受到文學熏陶的同時，潛移默化地培養高尚的情操。一是要推薦、引導學生對“小學生閱讀推薦書目”中的一些名著進行泛讀、精讀，同時開展寫讀后感活動，以深化對名著的認識。二是要推薦一些小學生喜聞樂見的讀物，如《中外童話》、《寓言》、《兒童文學》等。通過閱讀大量的名著和優秀的刊物，為小學生的人生奠定知識和情感的基礎，完善他們的心靈和人格，引導他們走上正確的道路，也為寫作打下扎實的基礎。