如何在高職英語教學中進行素質教育

摘 要：　本文針對高職學校英語教學的特點，強調素質教育的重要性，提出幾種在英語教學過程中滲透素質教育的措施，旨在通過教學實踐，達到對學生綜合素質的提高和素質教育的目的。

關鍵詞：　高職英語教學 素質教育 教師教育 教學過程

前國務院副總理李嵐清同志曾指出：“中國對外開放，我們一個弱點就是對外交際的語言問題，我們要認真研究中國人用什么辦法學英語才能取得最好的效果。”這反映了英語這門基礎課在社會發展進步的今天肩負著重要的任務，因此在教學過程中穿插素質教育勢在必行。新編英語教學大綱的核心是貫徹素質教育思想，培養學生為交際初步運用英語的能力，英語和其他學科一樣，肩負著提高會民思想道德修養和文化素質的任務。如何才能比較恰當地實現這一目標？下文將闡述我的幾點觀點。

一、當代教師教育的加強

教師在教學過程中起著重要的主導作用，所以當代教師必須重視幾個核心理念，從師范教育到教師教育，曾經的師范院校很強調師范技能，如三筆、普通話、說課、觀摩課，站上講臺授課等方面對老師的素質進行培養和訓練，在教學過程中這些基本能力是非常必要的，然而隨著社會的進步，對教師的要求顯得更加嚴格，要求教師更加專業化，即專業素養和教師素養，可以簡單分為所學科目的專業化和教育專業化。

1.所學科目或者所授科目的專業化。它一定由一些元素構成，如語言內容、語言表達、背景知識、思維方式及整體知識的把握，我們既要做個通才，同時又要做個專才人。有一篇大學當中的英語文章，題目“Greeting　people”是一篇關于問候禮節的文章，這就首先要求教師用專業知識把所要反映的內容傳授給學生，第一步，就是介紹背景知識，補充一些異國文化，讓學生了解中西文化的差異。在運用知識的時候關于背景的知識運用相當重要。第二步，文中的句子單詞、短語、句子結構、語法，則需要運用專業的知識講授給學生，采用從授課、練習、復習到掌握這一過程達到預期的教學目標。學科專業發展的本質特征是教師的實踐性知識和能力是否豐厚扎實、靈活可用，即課堂引領學生進步而自身得以提升的效益是否明顯。這種實踐性知識和能力源于兩個方向，包括學科專業和學科教育專業。王尚文這樣解說上述兩種說法，以語文學科為例，它們“是一個雙層的上下結構，其基礎是語文知識、能力；在基礎之上的是語文教育的知識、能力，它是建立在基礎之上的上層建筑”。［2］筆者以自身成長的實踐體驗到，尤其是后者，進入學校、站立課堂才能修煉成為正果，這就是教學專業化。當然，前者，也只有依靠課堂才會變得富有專業性。

2.教育專業化。這要求教師精通心理學，創設一個教學情境來促進學生學習，挖掘學生的潛力，對待情況特殊的學生采取不同的教學方法，不放棄。下面一些案例：“西安一所學校讓成績不好的學生戴綠領巾；山東棗莊一所學校根據學生成績好壞，為部分學生分發紅黃綠三色作業本；包頭一所學校實行差異化校服，紅校服只有優秀生穿，普通生穿藍色或白色校服。”心理懲罰，是一種并不以明顯的身體傷害為目的的懲罰方式，旨在對學生的心靈造成威懾，使他們不敢違背老師的任何規定。心理懲罰一般包括諷刺、挖苦、責罵、冷落、孤立、排斥、拒絕學生進教室聽課或學習、公開學生的個人隱私等。心理懲罰對學生的傷害是看不見的、無形的、內隱的，由于不太明顯，且發生效應較為遲滯，很容易被人們所忽視，但它往往對學生幼小的心靈造成無法估量的消極影響。人們一開始并不關注，只有在學生表現出悲觀、自卑、冷漠、不能與人友好相處、反社會、擁有暴力傾向時，才會發覺，但常常為時已晚，有的甚至用一生的時間都無法彌補。這就對老師的教育素養提出了挑戰，在授課的過程中需要滲透素質教育。學生的暴力心理往往與中國的應試教育和升學壓力、就業壓力密切相關，現在有些學生除了學習上有困難外，心理上還有很大的缺陷，教師還必須很好地發現學生的暴力心理，除了明顯的暴力以外，還有隱蔽的暴力心理，要適當地給予引導，讓他們成為社會有用的人才，健康快樂地生活。

二、在英語課堂教學中實施

選擇恰當的時機對進行知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀的培養，因此短短幾十分鐘的課堂顯示出真正的價值，是教育的源頭，也是教育理論的運用和發展，教學中發現問題和解決問題都在課堂上。在此帶領學生尋找知識和學問，養成智慧，形成人格，作為成器的人才進而服務國家。教學專業化直指課堂，是教師專業化的核心。故著重課堂研究，即促進教學專業化，使學科教師專業發展的基石更加堅實，是符合教育自身的發展規律的。事實上，這種將課堂作為學科教師專業發展的載體和歸屬的觀點，非常富有見地性。正如王鑒所說，課堂是“學生成長、發展和教師專業提高的共同體”［1］。

以上文所提的英語文章“Greetingpeople”為例，我們在進行學科專業的講解后，滲透素質教育是必要的，也是可行的。實施步驟如下：1）創設一個情境，抽選一個學生讓他站在高高的桌子上，面對大家。2）讓每個同學贊美他一句。3）觀看他的反應，找出聽到贊美后的缺點。4）告訴大家禮節在生活中的作用，讓學生在學習書本知識外注重情商的培養、道德觀和價值觀的培養。

三、培養學生的行動能力、交際能力、表達能力

語言的交際是英語素質教育的核心。英語素質的培養實際就是英語語言能力的運用和交流，英語教學大綱把“培養學生為交際初步運用英語的能力”放在突出地位，英語的綜合運用就是聽、說、讀、寫等四個方面，然而在大學的校園里，英語更應該看做一門語言，一門交流的工具，學生學習它的目的就是為了交際，語法可以不好，但是能流利地將自己的思想用英語流利地表達出來，才是英語素質教育的另一表現。因為在這流暢表達的過程中體現的膽量、交往的技巧，是學生綜合素質提高的表現，要求教師從以下方面加以培養。

1.認真閱讀每次課外給學生推薦的書籍和雜志，學生也可閱讀一些自己的興趣讀物。通過閱讀，學生可以擴大知識范圍，增加詞匯量，也可以培養語言能力、邏輯推理能力、分析歸納能力及快速閱讀能力，為今后更高級的學習打下良好的基礎。

2.堅持做值日報告。每堂課前5分鐘進行值日報告，在做報告的過程中培養學生的綜合能力，如抓住對方的心理能力，在準備之日報告前，就能考慮到自己的報告內容能否有吸引力。表達能力，能否將自己的內容，在短短的幾分鐘內，很精彩，流暢地表達給大家。讓下面的聽眾有所獲，而讓自己獲得很大的成就感。做個有價值的人。值日的報告可采用多種多樣的形式。如表演對話、介紹、講故事、小品、游戲、猜謎等，方式的多樣化可以讓學生接受不同的幽默感和表達方式，讓全部學生都有機會參與活動而不顯得乏味。

3.堅持情景教學。在教學中堅持情景教學，有利于活躍課堂氣氛，增強課的趣味性，更能培養學生的語言交際能力。教師可以運用多樣化的情景教學，如幻燈片、電視，也可以是運用多媒體等進行教學，無疑把課堂變成了小舞臺，在舞臺上培養同學的自信心和認同感沒在輕松的環境中學習。同時可以拉近同學之間的距離，建立融洽的師生關系，融洽的師生關系有助于大面積提高學生的英語素質。美國心理學家羅杰勘探說：“成功的教育依賴于一種真誠、理解和信任的師生關系。”當學生從教師那里感受到真誠的關懷和熱愛，感受到熱烈而積極的期待時，他就會有一種受到依賴、鼓舞與激動的內心情感體驗而產生共鳴，產生親切感和信任感，并愉快地接受教師的教誨，努力把這種教誨轉化為行動，去實現教師的期望。這樣才能最大限度地發展學生的潛在能力，從而達到教學的最佳效果。

四、結語

英語教學中實施素質教育。實施傳統的應試教育到素質教育是一個長期的任務。它不僅要求教師注重自己的專業素養，從學校培育到終身發展，還要求教師在課堂中傳授科目知識的同時，在英語教學中貫徹素質教育的思想，提高學生的思想品德素質，提高學生的積極能動性和自我認同感，在這富于挑戰的任務過程中，我們必須把握課改的目標，因材施教，促進孩子的發展，培養孩子的邏輯性、語言組織能力，提高全體學生的整體素質，這樣才能真正地培養適合當今社會發展需要的人才。

參考文獻：

［1］王鑒.課堂研究概論［M］.北京：人民教育出版社出版，2007.

［2］王尚文.走進語文教學之門［M］.上海：上海教育出版社，2007.

［3］沈毅，崔允郭.課堂觀察：走向專業的聽評課［M］.上海：華東師范大學出版社，2008.

［4］桂詩春.應用語言學［M］.長沙：湖南教育出版社，2003.

［5］桂詩春.實驗心理語言學綱要［M］.長沙：湖南教育出版社，1991.

［6］陳冠英，武和平.在我國推廣和實施交際法的整體思考［M］.重慶：西南師范大學出版社，1997.