關(guān)于高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的幾個(gè)突破口

摘 要：　語(yǔ)言是文化的載體，當(dāng)今英語(yǔ)被廣泛地使用，人們學(xué)習(xí)英語(yǔ)不只是為了應(yīng)付考試，更重要是為了用英語(yǔ)自如地表達(dá)自己的思想，達(dá)到交際的目的，而聽(tīng)又是為了更好地說(shuō)。因此提高中學(xué)生聽(tīng)的能力，在中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中勢(shì)在必行。它直接關(guān)系到學(xué)生說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合能力的提高，也是教師完成中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。如何有效提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平，是英語(yǔ)教師面臨的一大難題。作者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)中存在的一些問(wèn)題，并且提出對(duì)應(yīng)的解決措施。

關(guān)鍵詞：　高中英語(yǔ)聽(tīng)力 突破口 解決措施

在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，聽(tīng)力能力在提高學(xué)生英語(yǔ)總體水平中起關(guān)鍵性的作用，當(dāng)今，英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)受到了很大的重視，但是效果甚微。筆者結(jié)合在于都二中五年的教學(xué)實(shí)踐，從語(yǔ)言、習(xí)慣、邏輯思維、文化背景角度發(fā)現(xiàn)了諸多問(wèn)題，并就這些問(wèn)題提出了一些相應(yīng)的措施。

一、在學(xué)生聽(tīng)力理解中存在的具體問(wèn)題

（一）語(yǔ)言障礙問(wèn)題。

學(xué)生沒(méi)有掌握正確的發(fā)音、充足的詞匯量及相關(guān)的語(yǔ)法。首先是語(yǔ)音障礙，有些學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有掌握單詞的準(zhǔn)確發(fā)音，特別是對(duì)同音異義詞難以辨別。英美語(yǔ)音差異之外，英語(yǔ)除了在詞匯上有差異，在語(yǔ)音上也不盡相同。其次是語(yǔ)速障礙。學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)都以課文磁帶為準(zhǔn)，速度較慢，如果再遇到一些語(yǔ)速較快的聽(tīng)力材料，就無(wú)所適從，所以平時(shí)訓(xùn)練時(shí)應(yīng)該循序漸進(jìn)，逐步向大綱要求過(guò)渡。再次是詞匯障礙。學(xué)生英語(yǔ)詞匯量大小，掌握的準(zhǔn)確程度，直接影響聽(tīng)力理解。最后是母語(yǔ)習(xí)慣。常受母語(yǔ)干擾，習(xí)慣用中文逐字逐句翻譯出來(lái)，不能直接將語(yǔ)音信息轉(zhuǎn)化為一定的情景，不能直接用英語(yǔ)進(jìn)行思維，因而影響到反應(yīng)速度和記憶效果。

（二）聽(tīng)力習(xí)慣問(wèn)題。

聽(tīng)力主要目的就是弄懂所聽(tīng)材料的基本思想。在聽(tīng)的過(guò)程中要盡量理解全文的主要內(nèi)容，不要力圖把每個(gè)詞、每個(gè)句子都聽(tīng)懂，一遇到不理解的單詞和句子時(shí)就停下來(lái)思索，會(huì)跟不上語(yǔ)速。

（三）邏輯思維問(wèn)題。

聽(tīng)力理解過(guò)程是學(xué)生對(duì)所聽(tīng)材料內(nèi)容的聯(lián)想、判斷、記憶、分析、綜合等協(xié)同工作的過(guò)程。聽(tīng)者對(duì)所聽(tīng)材料做出的反應(yīng)快慢及準(zhǔn)確與否在很大程度上取決于他們對(duì)所聽(tīng)材料的儲(chǔ)存記憶。這樣就需要聽(tīng)者運(yùn)用歸納、綜合、分析等能力把材料中有意義的信息進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)或短時(shí)儲(chǔ)存。

（四）文化背景問(wèn)題。

語(yǔ)言是文化的載體，要搞好聽(tīng)力，就必須使學(xué)生具備一定的英美歷史和語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)。同時(shí)，還需了解和熟悉一些英美國(guó)家人民的生活習(xí)慣、文化背景、風(fēng)土人情及生活方式，如果這方面知識(shí)貧乏，就會(huì)影響聽(tīng)力。文化背景可分為兩大類(lèi)：知識(shí)文化和交際文化，主要包括社會(huì)文化習(xí)慣和民族文化特點(diǎn)的交際用語(yǔ)和詞匯。

二、提高英語(yǔ)聽(tīng)力理解能力的策略

（一）夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)。

首先，教師平時(shí)要多讓學(xué)生進(jìn)行辨別語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的聽(tīng)力練習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生掌握朗讀技巧。聽(tīng)時(shí)盡量采用原聲版材料，熟悉英美人士的發(fā)音特點(diǎn)和差異。教師還可以從網(wǎng)上下載一些英美廣播節(jié)目和影視作品片斷讓學(xué)生聽(tīng)，這樣不僅可以訓(xùn)練他們的聽(tīng)力，還能提高他們的興趣。其次，要抓好詞匯教學(xué)。學(xué)生的詞匯量直接影響學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料的理解，所以要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種技巧記憶生詞。最后，要引領(lǐng)學(xué)生熟練掌握表達(dá)各種功能意念的句法結(jié)構(gòu)。

（二）重視聽(tīng)力技巧的培養(yǎng)。

在聽(tīng)力訓(xùn)練前，先讓學(xué)生做好心理準(zhǔn)備，一定要放松并選擇注意力的指向，關(guān)注最相關(guān)的信息。然后，要求學(xué)生快速閱讀問(wèn)題和選項(xiàng)。要求學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中隨聽(tīng)隨記，并抓住要點(diǎn)，盡力去理解全文的主要內(nèi)容，不要求學(xué)生聽(tīng)懂每個(gè)詞、每句話。學(xué)生如把注意力放在詞句上，思路容易停滯不前，從而錯(cuò)過(guò)后面的內(nèi)容。所以，學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中既要集中精力聽(tīng)，又要用心記，還要聯(lián)系上下文，全面理解，把握講話者的思路，區(qū)別主要信息和次要信息，連貫記憶。對(duì)個(gè)別詞句可以通過(guò)全文來(lái)推測(cè)出其含義，還可以根據(jù)背景聲音、說(shuō)話者的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和說(shuō)話態(tài)度等線索，識(shí)別不同情感，推測(cè)談話發(fā)生的地點(diǎn)，以及說(shuō)話者之間的關(guān)系等。另外，還要合理分配注意力，抓住重要的詞。

（三）培養(yǎng)聽(tīng)力理解能力。

英語(yǔ)聽(tīng)力不僅要求學(xué)生聽(tīng)出單詞的音節(jié)，更重要的是要理解聽(tīng)到的內(nèi)容，弄懂材料的主旨大意，并從中提取信息和使用信息。聽(tīng)力理解能力的高低與學(xué)生閱讀理解能力的高低成正比，教師可以從培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力入手，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力理解能力。同時(shí)要注意疏通語(yǔ)法，并將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在學(xué)生聽(tīng)完一段材料之后，讓學(xué)生進(jìn)行口頭復(fù)述、敘寫(xiě)。

（四）培養(yǎng)聽(tīng)的興趣，增強(qiáng)聽(tīng)的信心。

教師可以在課堂上引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，如在聽(tīng)力理解訓(xùn)練時(shí)，可采用搶答方式，激發(fā)學(xué)生的興趣。教師在聽(tīng)力教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用一定的情感策略，以積極的態(tài)度關(guān)注學(xué)生的情感，表?yè)P(yáng)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。在教學(xué)中，要讓學(xué)生掌握正確的發(fā)音。學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)話要先聽(tīng)懂自然流暢的英語(yǔ)，然后通過(guò)模仿、操練，在潛移默化的過(guò)程中得到提高。

總之，只有扎扎實(shí)實(shí)地從課內(nèi)與課外兩方面做起，才能立足于課文及最基本的、最日常化的聽(tīng)力材料進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練。教師的指導(dǎo)思想要十分明確：教育要使學(xué)生提高英語(yǔ)運(yùn)用的能力，將他們培養(yǎng)成各種綜合性的人才，而一切都要從聽(tīng)、說(shuō)做起。在這種思想的基礎(chǔ)上，教師要不辭辛苦，積極采取各種措施，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣聽(tīng)、怎樣練。只有這樣，我們才能在三年的英語(yǔ)教學(xué)中卓有成效地提高中學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平。

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