探索英語課堂提問，提高教育教學質量

素質教育強調教師的主導作用，確定學生的主體地位。課堂提問作為英語課堂教學的一個重要環節，如何來體現與實踐這一理念，使主導作用與主體地位產生共鳴呢？我認為，以“問”“答”為契機，能有效地激發學生的思維，培養他們的協作精神和探索意識，使學生能“說”更能“思”，能“答”更能“問”。

一、創設情境，以“提問”引起興趣

興趣是最好的老師。學生在學習過程中如果沒有積極情感的投入，教與學的過程中毫無生機，學生就易產生倦怠情緒或緊張畏難的心理。在這種情況下，教師要善于創設情境，還要根據學生的不同年齡，不同的特點，結合學生的學習規律，使言、行、情融為一體。情境的創設應自然、具有生活氣息、富有時代感，有助于興趣的激發、思維的展開、學習潛能的開發。采用各種方法激發學生強烈的求知欲望，學生進入最佳學習狀態，并運用符合學生能力水平的英語，配合圖片、簡筆畫、板書、實物、投影片、多媒體高等觀演示或表情、手勢、動作、語調、眼神等體態或模擬情景中思維、理解語言材料或具體情景所傳遞的信息，“問”“答”自然而生，行行有效。

隨著社會的發展，時代的進步，國家越來越美好，隨之呈現課本插圖和明星照片，提出問題：

1.What　was　the　home　like　at　that　time？

2.What　happened　later？

3.What　kind　was　your　home　like　before？

這些問題或書面呈現、或口頭展開、或學生提問、或師生討論，層層遞進、步步深入，貼近每個人的實際生活。學生們的興趣馬上激發、主動提問，積極回答。師生間紛紛用英語進行表達、交流，課堂氣氛活躍起來了，學生思維放開了，課堂也充滿了生機，學生主體地位、教師的主導作用相得益彰。

二、因材施問，生生互動

課堂上教師應面對全體學生，本著人人參與的宗旨，因人而異，因材施教，讓每個學生有機會、有愿望、來思考，搶著回答。我在提“問”時，根據本節課的難點與重點，既備課又備人，設計并分配好不同類型、不同難度的問題，來滿足不同層次學生的需要。在施“問”時，或從易到難、由表及里；或由難而易，深入淺N3KMtN+2oCWOlutlTnyRDIXQN1/hi546krt/GAt1GtA=出；或交叉而行，各有側重。充分發揮教師的主導作用，以啟發為主，有時一個暗示一句提醒，一個說明，一個類比，學生就豁然開朗。施“問”者，答“問”者角色也可多重演繹，師問——師答；生問——師答；生問——生答。雙邊活動變成了師生、生生多邊互動，學生的積極性大大提高。在評“問”時，除了教師多采用激勵性評問外，還可采用學生自主評問。讓學生自己或其他同學來評問，因為年齡相仿，溝通更自然，不僅課堂氣氛活躍，學生興趣盎然，而且他們的思維更積極主動，合作互助精神得到加強，這樣，師生就生活中感興趣的話題展開思維，在互問、互答、互評、互畫中聽、說、讀、寫，學生就能做到融會貫通。基礎差些的學生也會認為有言可發，有感可表，關鍵是他們感覺自己是課堂的主人，也能體驗成功。

生生互動，不僅是學生相互補充，相互學習取長補短共同發展的認知活動，而且是一種人與人之間的精神交流活動。

三、敢于質疑，不斷探索

教師要營造輕松、愉快的教學氛圍，循循善誘，因勢利導，激發學生的問題意識，讓學生有時間思考，有信心回答，有意愿質疑，逐步培養學生從“有疑處見疑”“到無疑處見疑”的能力。

在復習舊知識的過程中，學生因有所遺忘而產生這樣那樣的問題，通過合作討論學生自我解決，教師這時只需做適當的補充；在學習新知識時，學生想知而未知，想明而未明，想說而說不出來，進入“憤悱”狀態，引起認知沖突，自然“問題”多多，這時教師把握火候，略加點撥，學生立刻明白了。在新舊知識的銜接處，在重難點處，學生往往想知道更多所學知識并且想深入了解：How？Why？If？Unless？Which？　Who？

這思維的靈感激起了思維海洋的浪潮。教師要引導并保護這些或發散或開放或逆向或聯想的多元思維，讓學生生動參與，積極投入，知道如何自主探索，合作討論，把知識內化為能力。同時，教師在備課時，設計問題要考慮“留白”，讓學生在回答與提出問題時跳出既定的思維框架，不斷創新，不斷探索。

英語課堂的“答”與“問”把學生的主體地位，教師的主導作用有機地融合在一起。教師把“問題”這一顆顆石子巧妙地投進課堂這一池春水中，激起思維的漣漪。學生進入了“質疑、探究、求知、問理”的狀態。

通過課堂提問，生生互動充分發揮同學們的主體作用，思維在碰撞，觀點在交鋒，心靈在溝通，情感在交流，自主與協作并舉，以波帶波，微波涌起，涌出共鳴所激起的千層浪花，此情此景，怎一個“問”字了得？