人文教育在初中英語教學中的實施

摘 要：　在素質(zhì)教育已成為我國教育主導的背景下，英語教學中人文教育的實施已成為教師教學的重要任務(wù)?；A(chǔ)教育階段英語課程具有工具性和人文性的雙重性質(zhì)，鑒于此，在英語課堂教學中，人文教育的實施必不可少且是實現(xiàn)素質(zhì)教育的一個重要步驟。

關(guān)鍵詞：　初中英語教學 素質(zhì)教育 人文教育 實施 策略

一、引言

素質(zhì)教育是我國當前教育的主要導向，它順應(yīng)了時代前進的腳步，是發(fā)展我國教育之根本。素質(zhì)教育的目標是培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的人才。而具有綜合素質(zhì)就意味著學生學習英語不再單純地為了應(yīng)試，而是為了培養(yǎng)其形成可持續(xù)發(fā)展的學習能力和具有綜合的人文素養(yǎng)。這就要求英語教學從只注重單調(diào)地傳授和技能的枯燥訓練轉(zhuǎn)變?yōu)閷ξ幕饬x和人文價值的重視。

二、實施人文教育的必要性和意義

新的《英語課程標準》提出：義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就人文性而言，英語課程承擔著提高學生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，即學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。英語學科人文性與工具性的統(tǒng)一有利于為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

師者，傳道、授業(yè)、解惑也。教師的工作不僅僅是教授知識，更為重要的是育人，要始終以提高學生的人文素養(yǎng)為己任。英語作為大學科，授課的次數(shù)相對頻繁，這就為英語教師與學生頻繁接觸，從而對學生實施人文教育提供了良好的基礎(chǔ)。而人文教育的滲透有利于提高學生學習的興趣，激發(fā)學生的靈感，從而達到教學成績卓有成效與學生人文素養(yǎng)提高的雙贏局面。

三、人文教育的內(nèi)涵

人文教育，旨在培養(yǎng)人文精神，通過知識的傳播、文化的熏陶等途徑將人類積淀下來的優(yōu)秀文化成果內(nèi)化為做人的品質(zhì)和素養(yǎng)。在英語教學中滲透人文教育能夠促進學生的心智發(fā)展，有助于學生認識世界的多樣性，在體驗中外文化的異同中形成跨文化意識，增進國際理解，形成社會責任感和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)完善的人格修養(yǎng)，升華自身的精神世界。

四、在初中英語教學中實施人文教育的策略

1.教師教育觀念的轉(zhuǎn)變是實施人文教育的根本。

人文教育是以提高學生的素養(yǎng)為目的的教育，它與應(yīng)試教育在教育觀、質(zhì)量觀、學生觀、教學觀上大不相同。主要體現(xiàn)在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育只重視智育，而素質(zhì)教育下的人文教育力求學生的德育、智育與美育的全面發(fā)展。另外，應(yīng)試教育強調(diào)考什么就教什么，不考就不教，而人文教育著眼于素質(zhì)的全面提高。

教育觀念對教師具有重要的指導意義，且從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育理念的巨大轉(zhuǎn)變都要求教師轉(zhuǎn)變自身的教育理念。首先，教師要樹立與現(xiàn)代教育觀念相適應(yīng)的教育觀、師生觀、人才觀、教育、質(zhì)量觀。在英語教學中，要摒棄傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“填鴨式”的模式，以學生為主體，強調(diào)學生的自我效能感式教學。其次，要有不斷提高自身修養(yǎng)的意識，正所謂“學高為師，身正為范”，老師是學生學習的榜樣與典范，要活到老，學到老，無論是在文化知識上還是在內(nèi)在道德情操上都要始終堅持自我完善提高，具備高尚的師德和豐厚的人文底蘊，達到對學生意志道德的引領(lǐng)作用。

2.優(yōu)化學習目標是實施人文教育的前提。

一個好的學習目標的設(shè)立是上好一節(jié)課的重要前提與保證。因為學習目標直接關(guān)系到本節(jié)課要“將學生帶到哪里？”學習的目的是否明確、具體等方面。新的《英語課程標準》對英語課程目標的設(shè)定做了明確的規(guī)定，包括“技能、知識、情感、策略和文化”等五個方面，在注重知識和技能的基礎(chǔ)上，再次把“情感、策略和文化”列為學習目標，并對目標進行等級劃分使之更加科學化、人文化、具體化，具有更強的可操作性。新目標的提出不僅為英語教學指明了新的方向，而且為基礎(chǔ)英語教學中實施人文教育提供了強有力的理論支持與依托。英語教師要以新學習目標為理論依據(jù)，合理地設(shè)置每節(jié)課的學習目標，以情感為核心，把開闊學生的視野，增加對外國文化知識的了解，提高對中外文化異同的敏感力和鑒別能力等因素列為學習目標并使之具體化，從而達到提高其人文素養(yǎng)的最終目標。

3.優(yōu)化教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材是實施人文教育的基礎(chǔ)。

英語既是一門學科，又是一種語言，更是信息的載體。“學習一門外語，就意味著學習它所構(gòu)建的一整套文化世界；掌握一門外語，就意味著獲得一種新的對世界的看法”。因此，一方面教師應(yīng)結(jié)合教學內(nèi)容，引導學生關(guān)注語言和語用中的文化因素，了解中外文化的差異，逐步增強學生對不同文化的理解力，同時根據(jù)學生的語言水平、認知能力和生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)盡可能真實的跨文化交際情境，讓學生在體驗跨文化交際的過程中，逐步形成跨文化交際能力，拓寬人文知識。另一方面教師在教學過程中應(yīng)根據(jù)語言教學規(guī)律，深入挖掘教材中的思想、情感等人文因素，優(yōu)化升華教學內(nèi)容，對學生進行有目的、有針對性的人文教育。

教材是實現(xiàn)703f40875d570903d28103c6ac1f9912教學目標的重要材料和手段。在教學中，教師要善于根據(jù)教學的需要，對教材加以適當?shù)娜∩岷驼{(diào)整來創(chuàng)造性地使用教材。教師可根據(jù)學生現(xiàn)有水平的差異，合理地對教材進行整合處理，挖掘并拓展教材中體現(xiàn)的人文知識，不斷地對學生進行人文熏陶。在教學的每一個環(huán)節(jié)中，教師要有意識地對學生進行人文教育的滲透，讓學生了解或掌握英語國家的人們的生活方式、生活習俗、行為準則、價值觀念等，從而激發(fā)學生學習英語的興趣。

4.人文性的教學評價是實施人文教育的有效途徑。

英語學科作為一種人文學科，它關(guān)注的是學生的價值和精神，表現(xiàn)為對學生的尊嚴，價值的追求和關(guān)切，以及對學生全面發(fā)展的理想人格的肯定和塑造。因此，教師在實施教學評價時，應(yīng)反映以人為本的教育理念，突出學生的主體地位，發(fā)揮學生在評價過程中的積極作用，評價應(yīng)關(guān)注學生綜合語言能力的發(fā)展過程及學生在學習過程中的情感態(tài)度、價值觀念、學習策略等方面的發(fā)展和變化。評價應(yīng)采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注過程又關(guān)注結(jié)果。這就要求教師在課程實施的過程中做出的評價起到反饋教學信息、激勵學生學習、促進教師改進教學的重要作用。評價要有利于學生不斷體驗英語學習過程中的進步與成功，有利于學生認識自我，提高英語學習的興趣和信心，從而彰顯英語教育教學的人文精神。

五、結(jié)語

英語作為一種人文學科兼具工具性和人文性的雙重性質(zhì)，即學生通過學習一門外語達到既發(fā)展其綜合語言運用能力，又促進其人文素養(yǎng)提高的雙重目的。這就決定了初中英語教學中，人文教育是不可或缺的。人文教育的實施既有利于學生提高自身的人文素養(yǎng)，又順應(yīng)了應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的要求，意義深遠重大。

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