多媒體在中職計算機教學中的應用

摘 要：　人類進入新世紀，多媒體技術正成為使用最廣泛、最基本的教學手段。它不僅能夠為學生創造建構學習環境，使學生能夠自主學習，還能夠使學生在計算機上反復修改，真正實現教師角色的轉換，學生地位的轉變。本文淺談了多媒體在計算機教學中的應用，提出當多媒體被應用于計算機教學的時候，應當注重其合理應用，正確處理好教師、學生、多媒體之間的關系；多媒體與傳統教學，教學內容與教學形式的關系。

關鍵詞：　多媒體技術 中職學校 應用問題

在國家大力發展職業教育的時代背景下，中等職業教育獲得了前所未有的發展機遇，選擇就讀職業學校的學生人數也日益增多。但就普遍情況而言，職校學生文化基礎薄弱，學習興趣不高，如何提高學生學習興趣，讓學生能聽懂、學好計算機課程，成為職校教師甚為憂慮的問題。

一、中職計算機專業課程考核的現狀

當前，中職計算機專業學生的考試主要仍以知識的積累為主要目標；考試方法重在教室和實訓室考試；考試形式常用“理論”和“實作”兩種考試模式相結合；考核內容主要依附于教材。在這個“人才飽和”就業困難的情況下，仍出現了“技工荒”，月薪三千難尋一個“數控技師”的局面。

以上問題說明現行計算機專業課的考核機制存在一些不足：學校忽視了職業教育的培養目標，學生實際操作能力差；把學生學習局限在校園內，不利于學生職業技能的提高；教學脫離了職場工作環境，沒能很好地與行業接軌，不利于學生就業。這使中職教育工作者不得不思考專業課程考核的改革。

首先對學生已有知識、能力進行全面了解后，教師在教學中針對學生基礎，提出新的要求，制定階段目標，為學生指明努力的方向；當堂考核驗收，指出學生存在的問題與缺陷，根據學生實際制定出努力的新目標，逐步推進，讓學生通過努力完成階段性目標。學生看到了自己的進步，享受成功的喜悅，體會到自身的價值，進一步激發了學習的積極性。

師生共同設計好課題，開放考題，規定完成的期限，完成后要寫總結匯報材料，比一比哪組完成任務又快又好。引入競爭機制，激發好勝心，讓學生主動學習、探索研究。比如，給出任務：用VFP設計一個班級管理系統。各小組接到任務后，根據成員自身特長分工協作：收集、整理班級資料；設計主窗口界面，用圖形圖像處理軟件對窗口背景圖片進行加工處理；錄入模塊設計；查詢模塊設計和打印模塊設計，等等。

二、多媒體技術在中職學校教學中的重要性

多媒體技術從根本上改變了傳統教學的種種弊端，使學習變得趣味化、自然化、人性化。多媒體教學使得更多的中職學生對學習產生了興趣，增強了認知和理解。

教師運用多媒體教學，只需要把教學內容制作成多媒體課件，便可在多媒體教室進行教學。在制作多媒體課件時，需要的時間和精力比傳統的備課花得多，但在課堂上的操作則簡易得多。更為關鍵的是，多媒體課件可以多人互動創建，共享使用，可以隨時更新修改，可以在網絡上以極短的時間遠距離傳送。這大大減輕了教師的勞動量，提高了教師的工作效率。

三、多媒體技術在中職學校計算機教學中的應用

在計算機課堂教學中，教師可以利用多媒體突破時空的限制，再現歷史場面，模擬人機互動的真實場景，在網上進行計算機的學習、操作等訓練，從而創造一個良好的計算機課堂交際環境。語言、圖像和聲音同時作用于學生的多種感官，使其產生一種“身臨其境”的感覺。在教師的引導下，學生得以進行大容量的仿真交際，拓展了思維空間。

計算機教師應當充分利用網上的資源，收集大量外國的科研、先進技術知識，并積極借助多媒體技術的視頻圖像、音響、圖形和文本，將這些人文因素形象化、具體化，轉化成符合學生的認知水平并能為其接受的形式加以展現，幫助其構建認知圖式。例如：在講解“for和do...loop循環控制語句”時，學生要理解“for語句”和“do...loop”進入循環結構執行循環體里語句的條件，由于“do...loop”語句有4種不同的格式，教師可以利用多媒體課件，反復播放不同循環語句條件成立的情況，并結合實際例子講解，這樣可以加深同學們對知識點的印象，掌握各種循環語句成立的條件。這樣學生慢慢地就掌握了教學的重難點，并增強了學習的信心，活躍了課堂的氣氛。

四、多媒體技術在中職學校教學應用中需要注意的問題

多媒體教學改變了傳統的以教師為中心的課堂教學模式，代之以新型的以學生為中心的教學模式。但如果教師在使用多媒體教學時只是一味盲目地把文中知識和內容展示給學生，就無疑剝奪了學生用計算機操練的機會，剝奪了學生作為課堂主體的地位。在將多媒體應用于計算機教學的過程中，教師應該根據教學內容的需要，選擇恰當的技術手段和表現形式，做到化繁為簡，化抽象為具體，促進學生對知識的理解，充分體現學生的主體地位。但如果我們不從教學內容的需要出發，只是一味地追求媒體形式的“全”、“新”，一味地強調表現上的新穎，就必將使多媒體教學成為一種表演，學生習得甚少。

實際上，可以將多媒體教學理解為在傳統教學基礎上所增加了多媒體（包括計算機）這一特殊教學工具而已，它不可能拋棄所有的傳統教學手段。因此，在設計多媒體教程時，要把握好多媒體的使用時機，正確處理多媒體和普通教具、語言表達之間的關系，特別要考慮操作時間因素，處理好多媒體教學（此處主要是指操作時間）與傳統教學之間的進程。例如，在對課程進行復習時，必須有停頓時間，保證學生把要點記下來。也可以采取將學習要點打印出來的方式，課后發給學生，提高學生的學習效率。

多媒體教學屬于理論教學，實驗實習教學屬于實踐教學，兩者有根本的區別。絕對不能用多媒體教學代替實驗實習教學。部分教師認為，多媒體課件中的視頻影音文件的作用可以取代現場實驗實習教學的作用，這是一個誤區，這就像看著別人吃東西說味道和自己吃東西嘗味道是兩碼事一樣。中職學校的教學有很大的比例是實驗實習教學，學生通過理論學習，將理論知識通過動手實踐來認知和消化、理解，并最終應用到實踐中去，這是不可缺少的步驟。而多媒體教學，即使有聲音、視頻和文字的講解和指導，始終都是停留與理論層面上，所以不能用多媒體教學代替實驗實習教學。

總之，多媒體技術在中職學校教學中的應用，已經推廣到了所有的學校和學科，它必將和傳統的教學方法相融合，誕生出新時期嶄新的教育教學方法，為人類的教育事業做出巨大的貢獻。

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