巧用語言藝術(shù)，活躍教學氛圍

摘 要：　教學是一種特殊的人際交往活動。教師通過言傳身教在學生心中播撒知識的種子。教師的言傳主要體現(xiàn)在教學語言中，一個教師的教學語言是否規(guī)范、生動，是否有說服力和感染力，直接關(guān)系到教學質(zhì)量的高低。教學實踐中效果比較好的四種教學語言的運用包括：懸念──激發(fā)學習興趣；幽默──輕松愉快地掌握知識；含蓄──提高批評的實效；故錯──啟迪思維。

關(guān)鍵詞：　計算機教學 語言藝術(shù) 激發(fā)興趣 活躍氛圍 提高實效

在教學工作中如果教師采用富有哲理和情趣的教學語言，生動形象的比喻，則不僅能活躍課堂氣氛，而且能深深地感染和吸引學生，激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生的思維，從而使自己教得輕松，學生學得愉快，收到好的教學效果。教學語言是課堂教學中師生之間進行交流思想的重要工具。教師通過教學語言，把知識傳授給學生。教師的教學語言水平高低，是課堂教學能否取得高效的一個關(guān)鍵。教師在課堂上的一席談吐，對學生的思想、情感、行為，以及對知識理解的深度和掌握程度有著不可估量的影響。教學語言更是一門獨特的藝術(shù)，教師要恰當運用語言藝術(shù)，捕捉最佳的教學時機，達到教育學生的目的，獲得高效的教學質(zhì)量。計算機課程作為一門實用課程，知識點多，面又十分廣泛，如果教師能巧妙運用語言藝術(shù)，營造快樂輕松的教學氛圍，就可以極大激發(fā)學生的學習熱情。我結(jié)合多年從教經(jīng)驗，認為要實現(xiàn)這一目標可從以下幾點出發(fā)。

一、懸念──激發(fā)學習興趣

學生在學習計算機時，往往喜歡上機操作課，感到課堂理論性教學單調(diào)，尤其是在學習高級語言進行程序設(shè)計時表現(xiàn)較突出。此時如果教師只是單純地強調(diào)理論知識的重要性或采取簡單批評指責的方法要求學生注意聽講和積極思考，那么效果不會很好。如果采用電視節(jié)目預(yù)告中使用的“懸念”手法，吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣，就會得到預(yù)期的教學效果。在講循環(huán)語句時，我手舉一張紙，假設(shè)其紙厚0．5mm，接著提問世界最高峰珠穆朗瑪峰的高度是多少？此時學生會異口同聲回答出來。這時學生已經(jīng)產(chǎn)生了一個疑問，一張紙和珠穆朗瑪峰有什么聯(lián)系呢？接下來我話鋒一轉(zhuǎn)說道，就用這樣的紙（足夠大），對折若干次后，就可以達到或超過世界最高峰的高度，你們信嗎？學生馬上瞪大了眼睛張開嘴發(fā)出驚訝的聲音。此時懸念已產(chǎn)生，興趣也調(diào)動起來了，他們懷著急切的心情要編出程序驗證這個問題。教師這時恰當?shù)攸c出編這個程序的幾個主要環(huán)節(jié)，學生會懷著極大的好奇心，一定要把程序編出來驗證，達到了預(yù)期的教學效果。

二、幽默──輕松愉快掌握知識

教育家斯維特洛夫說：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”教學中最高境界的幽默一定是與教學內(nèi)容相關(guān)的，而不是隨意的插科打諢。教師富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引學生，使自己教得輕松，學生學得愉快。教師的幽默是贏得學生喜愛、信賴和敬佩的重要條件。

在計算機課的教學中，基本概念和理論性的教學內(nèi)容，往往使教師感到棘手，使學生感到抽象、枯燥，記憶較困難。在講授時，如果教師運用風趣的語言、適當?shù)谋扔骰蚺c眾不同的思維，就能將繁雜化為簡潔，沉悶化為輕松，使學生在輕松愉快的氣氛中掌握知識。

在講到數(shù)據(jù)庫文件記錄的刪除時，有三個命令：邏輯刪除、物理刪除、恢復(fù)刪除。恰巧當時正是6月份，天氣漸熱，又是下午的課，個別同學趴在桌子上昏昏欲睡。我說，被邏輯刪除的記錄并沒有從數(shù)據(jù)庫文件中消失，仍然占有物理位置，只是不能參加集體活動了，就像現(xiàn)在我們?nèi)嗤瑢W大多數(shù)都在聽老師講課，而個別同學在睡覺，老師講的課不能聽，同學們回答的問題也聽不到了，他自己已經(jīng)把自己delete（刪除）了，我們是將他pack（徹底刪除）呢還是recall（恢復(fù)）呢？此時同學們都笑了起來，大聲說：“recall吧。”睡覺學生的同桌已經(jīng)將其捅醒了，醒來的學生不知所措地看著大家笑，一會兒明白了，就不好意思地看著老師。見此情況我又接著說：“既然大家都不同意將你pack，你也已經(jīng)被recall了，那么我們?nèi)噙@個數(shù)據(jù)庫繼續(xù)工作。”笑聲把困意都驅(qū)散了，同學們在笑聲中理解了三個命令各自的含義和功能。

三、含蓄──提高批評的實效

教學批評，是提高教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。許多學生由于定勢往往對此充耳不聞，視而不見，使得教學批評收效甚微。學生在學習中發(fā)生差錯是難免的，此時，教師若嚴聲厲語，指責、批評，就容易使學生產(chǎn)生逆反心理或者口服心不服。如果教師采用溫和含蓄的語言就能使學生消除窘態(tài)，緩和氣氛，跳出困境，深化理智，從而達到教育的目的。一次，我在批改作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)有幾個學生抄襲作業(yè)，怎么處理呢？在課上我講了這樣一段話：人們常說，天底下沒有兩片葉子是完全相同的，可是這次在批改作業(yè)時，我卻發(fā)現(xiàn)了一個奇怪的現(xiàn)象，天工造物，奇妙無比，有好幾個人的作業(yè)是一模一樣的，如果說對的一樣也就罷了，關(guān)鍵錯的都一樣，就像是用克隆技術(shù)克隆出來的一樣，簡直把我驚呆了，難道克隆技術(shù)已經(jīng)普及到我們學校了嗎？請你們幫助我解答這個問題。開始學生都饒有興趣地聽，聽著聽著那幾個抄襲作業(yè)的學生表情就顯得緊張起來了，當大多數(shù)學生笑著說“抄”字時，他們的表情就更不自然了。至此，一個“抄”字正是教師批評的主題，借學生之口點了出來，基本目的已達到了，教師這時就可以順勢而下，點到為止即可。從始至終沒有點名批評，也沒有厲聲指責，而是用含蓄的語言開導(dǎo)學生，讓他們在和諧、愉悅的氣氛中認識到自己的錯誤，達到批評教育的目的。

四、故錯──啟迪思維

心理學家魯賓斯坦說：“思維通常總是開始于疑問或者問題，開始于驚奇或者疑惑，開始于矛盾。”“故錯”是置疑，制造矛盾，達到引思的一種方式，以此啟迪學生的思維，達到預(yù)期的教學效果。在程序設(shè)計課堂教學講到二個變量值互相交換的問題時，我就采用了“故錯”的教學方法。首先將題目列出，然后讓學生自己先編程序，找一個直接采用A＝B：B＝A這種錯誤方法的程序展現(xiàn)在黑板上（多數(shù)學生采用此方法），而后引導(dǎo)學生一起分析程序。當講到這一語句時故意加上停頓給學生思考的時間，至此就會有學生提出質(zhì)疑，如何解決呢？此時就可將其比喻成有兩杯飲料要交換，而飲料不能丟失，學生會馬上說：“再拿一個杯子來。”這時，必須借助于第三變量問題就提出來了，程序也解決了，從而引導(dǎo)學生由個別到一般，進行概括、總結(jié)，加深對知識的理解。學生在編制這個程序的過程中始終處于一種思考的狀態(tài)，教師通過一個錯誤的語句一步一步啟迪學生的思維，最后達到預(yù)期的教學效果。

總之，教學語言也是一門教學藝術(shù)。教學語言表面上看是口才問題，實質(zhì)上是教師學識與修養(yǎng)的問題。文如其人，言如其人。一個教師在教學中如果能根據(jù)不同的教材內(nèi)容，根據(jù)技校學生好奇心強的特點，采用隨機應(yīng)變、因勢利導(dǎo)的教學藝術(shù)，運用多樣化的教學語言，則不僅能活躍課堂氣氛，引人入勝，而且能激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生科學的思維，深化理智，強化教學內(nèi)容，從而達到高效的教學效果。

參考文獻：

［１］顧明遠主編.教育大辭典（增訂合編本）.上海教育出版社，1997.

［２］中小學電教，2006年第5．10期，2008（2）.