讓體驗促進學生的物理學習

體驗式教學實質上是一種以充分尊重學生個性、激發學生求知欲為前提，通過引導學生來以豐富多彩的形式展開“自主探究、交流合作”學習活動的一種全新的教學方法。通過探究式學習過程，能給學生對于物理現象和物理歸規律留下深刻的印象，同時由于體驗的過程帶有刺激性的感受，這種感受能在大腦皮層留下了深刻的記憶，從而愛上物理學習。

一、新課改呼喚體驗學習方式

高中物理課程改革明確提出了要關注情感態度與價值觀的培養及體驗的意義。所以，新課程改革提出了體驗性目標，強調“觀察”、“實驗”、“探究”、“操作”、“實踐”、“制作”與“設計”等活動，而且強調學生的直接經驗，鼓勵學生對課本進行自我解讀、自我理解、自我檢查。可見體驗式教學不僅是理解知識的需要，而且是激發學生生命活力、促進學生健康成長的需要。現行的高中物理新教材與過去的舊教材相比較，多了“說一說”、“做一做”、“STS”等欄目。實際上這也滲透“體驗”在課堂教學中的施行。例如：在“曲線運動”第一小節曲線運動，與原來的教材相比多了“說一說”、“做一做”兩個環節。在實際課堂教學中，在講解速度方向與軌跡關系時采用了教材中“做一做”的教學方法，與以往的傳統教學相比較，收到了較好的效果。教學中讓學生自制一個小飛鏢，找一個空曠的地帶，把飛鏢傾斜向上拋出，此時飛鏢在空中的指向即為飛鏢做曲線運動時的速度方向，而飛鏢落至地面插入泥土中的指向就是它落地瞬時的方向。如果改變飛鏢的投射角度，發現它投至地面時的不同角度，就與飛鏢在空中做曲線運動的軌跡相聯系。這樣的設計，可以讓學生從中體會到速度方向與軌跡曲線之間的關系。

二、把物理概念融合到生活事物中

《高中物理課程標準》指出：加強物理教學與學生生活經驗、現代社會及科技發展的聯系。所以，教師要善于創造各種條件，從學生的生活經驗出發來學習和掌握物理知識；要善于引導學生把所學的物理知識應用于生活實際中，這樣不僅可加深對知識的理解，而且能讓學生切實體驗到生活中處處有物理，體驗到物理學科的價值。這個過程就是把外部客體的東西轉化為內部主體的東西。課堂上師生互動合作交流，從而構建自由平等的交流平臺，使學生處在一種活躍的狀態，能出現意料之外的體驗與思維火花的碰撞，讓所有學生得到共同發展。這就要求老師們在課堂上給予學生充分的互相交流、互相合作的機會，讓他們的思維火花在有目的的交流中不斷地碰撞，產生更多有價值的物理知識，建立更為完整和形象的物理模型。例如：在尋找共點力和平行力的討論中，學生高興地說，菜市場里許許多多的大柱子，對頂部的力屬于平行力，而《西游記》中拉在唐僧身上密密麻麻的蜘蛛絲的力就屬于共點力。體驗式教學注重學習知識，更注重能力、認知水平、情感的培養，其目的具有開放性，同時強調有個性的學習活動和總結過程，關注學生在這一過程中獲得豐富多彩的學習體驗和個性表現，其過程具有開放性，鼓勵學生發表獨特的見解，其評價具有開放性，在平等交流的活躍的氣氛中，還給學生發現自己創造成功的機會。

三、變個體學習為小組合作學習

新課改倡導開展小組合作學習，這樣更能夠充分調動學生的積極性，能在思辨中探求新知。實踐證明，合作學習是一種行之有效的策略，探究式教學就需要學生以小組合作的形式共同參與到學習中去，讓學生在小組活動中，通過相互之間的交流與合作，讓所有學生達到既定的學習目標。例如：在教學“探究加速度與力、質量的關系”時，就創設一個問題情境，在光滑水平面上的物體，由于受水平拉力作用而做加速運動，要求學生分析物體質量、加速度與拉力三者之間的關系。鼓勵學生給予大膽的猜測，然后要求學生自己設計實驗報告、制訂實驗方案、探索實驗方法、經歷探究過程，從而得出加速度、力、質量三者之間的關系。通過小組合作開展實驗，從實驗探究的過程中歸納出規律性知識，激發了學生的學習興趣，使學習活動進一步深入進行。有效的小組合作學習應是師生之間、學生彼此之間的多向互動，學生能夠在寬松、民主、和諧的學習氛圍中自由探究、快樂展示，每個學生都有說話的機會，學生在合作學習中能夠學會傾聽、學會尊重他人、虛心聽意見、互相協作。這種方法把學生個體間的學習競爭關系變為“組內合作、組間競爭”的關系，從而提高了學生學習的主動性，也讓學生的合作能力得到了提升。

四、讓學生體驗物理過程與方法

物理學研究對象的抽象性及物理活動的探索性決定了學生不可能很容易地把握物理現象的本質，必須經過多次反復思考才可能了解物理活動的本質特征。對教學來說，反思的內容主要有：對自己的思考過程進行反思，對解題思路、分析過程、解答過程、語言表述進行反思，對所涉及的物理思想方法進行反思等。當學生在探索過程中遇到障礙或出現錯誤時，教師適時提出一些有針對性的、有啟發性的問題引導學生主動地反思探索過程，當物理活動結束后，教師可設置一些鞏固性的題目，讓學生再次體驗和反思，進一步拓展學生的思維空間。例如：在教學“自由落體運動”后，可讓兩個同學一組，用刻度尺測出各自的反應時間。方法是：請甲生用兩個手指握住刻度尺頂端，乙生用一只手在刻度尺下部做握住刻度尺的準備，但手的任何部位都不要碰到刻度尺，當看到甲生放開手時，乙生立即握住刻度尺。測出刻度尺下降的高度，根據自由落體運動知識，就可以算出乙生的反應時間等。這樣增強了學生的參與意識和積極主動探求知識的好奇心，激發了學生的學習興趣。同時，可引導學生在課后繼續對感興趣的問題進行研究性學習，提出自己的看法。

總之，體驗式教學的方法是多種多樣的，關鍵是教師要在教學內容中融入學生的特點和需求，選擇適當的方法和切入點，創設恰當的體驗學習情境，讓學生在和諧的學習生活中體驗、感悟和認知，既保證體驗學習的時效性，又保持體驗學習的多樣化，使學生在每一次體驗教學中都對物理知識有所領悟。這種本質的領悟，讓學生在學習物理的時候能夠感覺到輕松自如。