中學生物課堂教學有效性缺失的原因及對策

摘 要：　關注學生發展、打造高效課堂已成為當前課改的熱點問題。然而由于對新課程的認識不足或操作不當，導致教學有效性缺失的現象時有出現，嚴重抑制了課堂教學功能的整體實現。本文分析了生物課堂教學有效性缺失的常見情形并提出相應對策。

關鍵詞：　中學生物課堂教學 有效性缺失 原因 對策

1.課堂有效性缺失的主要原因

課堂是學生獲取信息、提升能力和形成素養的主渠道，課堂教學的效果直接關系到教育教學的質量和人才培養的價值。隨著基礎教育改革的深入，人們積極研究新課改，努力創新課堂教學模式。然而由于對課程理念理解、領會不到位，或由于實施者缺乏必要的經驗和能力，新課改下的教學行為也時常出現偏差：多了些新穎的形式，卻少了對教學要素的縱向、橫向和內在結構科學有序的合理安排；多了些學生的活動和所謂的交流，卻少了對教與教效率的不懈追求；多了些輔助的教學手段，卻少了些通過老師精心的課堂教學設計、運用學科特色及自身魅力去吸引學生的意識與能力。具體表現在以下幾方面。

1.1顧此失彼，目標割裂。

新課程確立了三位一體的教學目標，這是發展性教學的核心內涵，也是新課程推進素質教育的集中體現。但是，由于對三維目標的設計和操作缺乏理論指導和實踐經驗，在實施層面上便出現了教學目標的割裂、虛化現象。

“知識與技能”目標是三維目標中的基礎性目標，是教師鉆研教材和設計教學過程首先必須思考的問題。然而，在不少課堂上，最應該明確知識、技能目標，反而出現缺失或者變得含糊，學生缺乏實實在在的認知收獲。

“過程與方法”目標，是以往課堂教學所忽略的新要求，一般教師設計這類目標的意識都不強或者在設計和操作中明顯地出現了“游離”現象：游離于知識、技能目標之外，游離于教學內容和教學任務之外，游離于學生發展之外，從而使過程、方法的價值喪失殆盡。

“情感態度與價值觀”目標是伴隨著對生物學科的知識技能的反思、批判與運用（過程方法）所實現的學生個性傾向性的提升，只有將知識與技能、過程與方法融為一體，才具有生命力。但在當前課堂上，一些教師脫離具體內容和特定情境，孤立地、人為地、機械生硬地進行情感、態度、價值觀教育，這種教育是空洞的、無力的，因而也是低效甚或無效的。

總之，目標的多維化及對目標的不當定位，致使教師教學中常常出現顧此失彼的現象，嚴重違背了新課程理念，影響了課堂教學的有效性，從根本上阻礙了學生的發展。

1.2主體成主宰，教師成“擺設”。

新課改要求我們打破過去教師“滿堂灌”，學生“滿堂聽”的教學習慣，把學習的主動權還給學生，體現學生學習的主體性。于是，為了求“新”、求“活”，過分拔高學生的學習能力和研究水平。為了保護學生的學習興趣，教師對學生答案無原則遷就，盲目肯定，廉價贊揚。學生由學習主體轉變成學習“主宰”，導致教師在課堂上的“不作為”。整個課堂由于缺乏教師的正確引導，學生就像一盤散沙，各抒己見，對須掌握的知識模棱兩可，達不到預期的教學目標。

1.3參加即參與，合作成形式。

幾年來，新課程所提倡的自主、合作、探究學習，對于轉變學生學習方式起到了積極的促進作用，因而得到了廣泛的認同和實施。然而在現實中，合作學習有“形”無“神”的情況比較普遍：其一，草草了事，合作流于形式。有時我們組織課堂教學特別是上公開課教學，總認為沒有合作學習，不能體現素質教育，可采用了合作學習的方式，又會擔心合作時間長了影響教學進程，影響教學秩序等，就會盡量縮短合作學習的時間，走過場，只把它當做課堂教學中的一種裝飾而已。其二，即興表演，合作失去意義。一些探究活動中，由于事先缺乏明晰目標和明確的分工，少數學生即時發揮，獨占話壇，多數學生習慣當“聽眾”。其三，一盤散沙，合作缺乏指導。新課程提出“自主教育”、“個性教育”的教育理念，于是在實際操作中，并不鮮見的是教師打開嚴加“控制”的圈門，讓學生“做喜歡的事”、“做想做的事”，合作幾乎處于失控狀態。其四，思維膚淺，合作缺少質量。有些合作由于內容選擇不當或問題設計欠合理，學生討論時無話可說或脫離課題閑聊，其效果可想而知。

1.4喧賓奪主，以輔代主。

多媒體輔助教學改變了“一支粉筆，一張嘴”的傳統教學模式，提高了課堂教學效率。但在課件制作和實際運用中，不少同行主觀地把現代教學與多媒體教學等同起來，出現了為用課件而用課件的傾向，甚至形成“無多媒體不成新授課”、“無多媒體不成公開課”的局面。

誤區1：一味追求熱鬧，沖淡教學效果。教學中不考慮教學內容的貼切性，制作課件時刻意追求絢麗的背景、立體的文字、美妙的音樂、二維三維動畫，表面上看起來熱鬧、新穎，實際上學生被太多無關的信息左右，感官刺激太多反而會抑制深層次的思維活動。

誤區2：大容量，快節奏。一味追求課堂教學知識傳授上的“大容量”，教師成了放映員和解說員，學生應接不暇、囫圇吞棗，真正思考領悟的時間大大減少，師生互動、交流形同虛設。

誤區3：用多媒體代替板書。多媒體的出現，使得很多人認為課堂教學從此可以告別粉筆時代了。但“尺有所短，寸有所長”，板書的直觀性、持久性、靈活性、互動性等是課件所無法達到的。多媒體字幕用固定的程序控制，使學生的思維同一性、答案唯一性，而且字幕一閃而過，學生連回味都來不及更不必說摘記了。

誤區4：用多媒體代替學生的思維和操作。目前我們能看到的一些課件，側重于教會學生知識，把抽象的內容形象化，理解性知識感性化，主要呈現那些原本需要教師講解、學生思考的東西，甚至包括要求學生動手操作的實驗，這跟素質教育思想、新課程理念大相徑庭。

課堂是教育教學改革最終歸屬與落腳的地方，新課程為我們打開了一個新天地，但要真正達到課堂教學的理想境界，卻有無數個“結”等待著我們去解。

2.提高課堂教學有效性的策略

教學有效性就是在有限的教學活動時間和空間內，遵循教學客觀規律，采用恰當的教學方式，實現特定的教學目標，取得盡可能好的教學效果，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。這就要求廣大生物教師用新課程理念來指導生物課堂教學，不斷探索高效課堂的有效途徑，切實減輕學生負擔。

2.1三維一體，有機融合。

新課程的設計遵照《基礎教育課程改革綱要（試行）》的基本精神，在全面貫徹國家教育方針的基礎上，根據學生身心發展的特點和教育規律，重視對學生進行全面的科學素養教育，體現國家對學生生物科學知識和技能、能力及情感態度價值觀等方面的基本要求，著眼于培養學生終身學習的愿望和能力。為每一節課制定切合實際的課程目標，使每一節課都有明晰的教學方向，這是提升教學有效性的前提。在新課程中，三維目標是主要矛盾。假如把生物科學素養比做一座大廈，知識與能力就是大廈的基座，過程與方法、情感態度與價值觀就是上層建筑，基座穩固了，生物教學的根基才不會產生動搖，“上層建筑”也才能建得越高。

教學中，我們要做好三維目標的整合，而不是把三個維度簡單地疊加，要以“知識與能力”為主線，滲透情感、態度價值觀，并充分地體現于過程和方法中。新課標中的“課程目標”處處為我們整合三維目標提供了典范，在擬定三維教學目標時，我們可以借鑒新課標對三個維度的整合方法。如，《生物與環境》這一主題，新課標要求：“學習調查和觀察的方法，了解多種多樣的生態系統，加深對生物與環境關系的認識和理解。形成熱愛大自然，愛護生物的情感。”“熱愛”“愛護”“保護”是情感、態度的要求，“觀察”“調查”是技能方面的要求，而“觀察”“調查”同時也體現過程的要求，如何觀察和調查則體現學習方法的要求。

2.2精心預設，自然生成。

“預設”是指教師圍繞教學目標而設計的教學環節和程序，“生成”則是在程序實施過程中引發出來的有關問題?！邦A設”體現教學是一個有目標、有計劃的活動。“生成”是對教學過程生動可變性的概括。

沒有預設的課是不負責的課，沒有生成的課是不精彩的課。要增強課堂教學效果，就必須預以成規，生而創新，讓預設和生成有機融合，使師生在“動態生成”的課堂中得到共同提高。首先，預設是一項系統工程，需要考慮教學要素的方方面面。《全日制義務教育生物課程標準（實驗稿）》明確指出，“生物學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上”，要“開發和利用各種資源”豐富學生的學習內容?？梢姡瑴蚀_把握教材、全面了解學生、有效開發資源是進行教學預設的重點，也是走向動態生成的邏輯起點。其次，教師要尊重學生的個性、學生的經驗基礎、尊重不同學生的選擇，允許學生從自我個性多角度觀察、發現問題，以滿腔的熱情關注學生，真誠地傾聽學生，用寬容的態度接納課堂生成。最后，在教學過程中教師也要機智地篩選生成并巧妙地利用生成，這是提高課堂教學有效性的保證。

2.3有效合作，多樣探究。

馬克思指出：“一個人的發展取決于他直接和間接進行交往的其他一切人的發展。”對于今天的高中學生來說，將來他們要面對一個多元、復合、多變、互賴的社會，需要一種群體的合作精神和探究能力。所以高中階段就應該在教學活動中加強合作能力的培養。

首先，在教學中，教師應該清楚認識到并不是任何內容、任何環節能采用“合作學習”的，通常情況以下幾種情形比較適宜：（1）收集和處理信息，如讓學生收集惡性腫瘤防治方面的資料、有關試管嬰兒的資料、DNA分子結構模型建立過程的資料、生物變異在育種上應用的事例等；（2）遇到疑難問題或認識模糊的問題，如交配類型（雜交、自交、測交、回交）、性狀類（性狀、相對性狀、顯性性狀、隱性性狀、性狀分離）、基因類（等位基因、顯性基因、隱性基因）、個體類（表現型、基因型、純合子、雜合子）這幾種概念的區分；（3）開展研究性學習P2f5t6kaYD4kM8lIbgGYeTWyJNW66lH8xz1ubfvrvYg=時，如調查人群中遺傳病的發病情況、調查當地環境環境等；（4）生物實驗中，如生物組織中可溶性還原糖、脂肪、蛋白質的鑒定、高倍顯微鏡的使用、色素的提取和分離、探索影響酶活性的因素等；（5）開展互幫互學時。

其次，要及時調控合作學習的過程。學生的合作學習離不開教師的調控，適當的調控可防止合作學習放任自流，流于形式。教師要善于調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發展能力，做到自己能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題；同時，教師還要創設探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗?？傊诤献鲗W習中教師一定要以新的教學理念為指導，變“教師帶著知識走向學生”為“教師帶著學生走向知識”。

合作學習是在新課程理念下學生的一種重要的學習方式。教師在新的課程環境下，必須重新審視合作學習的價值，積極創造適合學生進行合作學習的環境，呼喚教師角色的重新定位，時刻把握以學生發展為本這根主線，我們的高中生物課堂教學才能煥發出生命活力。

2.4因材選媒，適時適度。

在新課程實施過程中，多媒體輔助教學被廣泛使用。它可以將教學內容方便、快捷地集成、整合后，通過文字、聲音、圖像的形式呈現給學生，有利于學生對知識的理解、接受和鞏固。當學生思維受阻時，通過演示、誘導、點撥，學生溝通了遇阻的思維，突破了思維障礙。在知識體系的建構過程中，采用動態圖像演示，也可把知識的形成過程清楚地顯示出來，幫助學生掌握內在規律，從而完成知識建構。

在實施過程中，教師要合理整合各種教學手段，“因材選媒”，突出多媒體的輔助作用，淡化其“裝飾”效應，讓學生在形象生動的情景中經歷探究過程，獲得理智和情感體驗，使他們由厭學、苦學、傻學變為愿學、樂學、會學，從而提高學生參與認知、自覺認知的主動性?？傊?，只有擺正多媒體輔助教學的位置，合理使用，做到“適時、適度、適當”，才能充分發揮其教學優勢，達到優化課堂教學，提高學生素質的目的。

總之，課堂教學的有效性是一種過程，更是一種理念。它不僅關注知識的教育，更崇尚智慧的教育。讓我們真正走進新課程，樹立為學生多方面主動發展服務的教學立足點，把教學過程看做對話、溝通、合作共享的活動，為學生主動探索和發現提供空間和機會，讓學生積極參與學習，實現有效的、多向的和高質量的互動，從而實現課堂教學的有效性。

參考文獻：

［1］基礎教育實施綱要（試行稿）解讀.

［2］朱慕菊.走進新課程.北京：北京師范大學出版社，2003.