高中物理教學學困生心理障礙問題及對策研究

摘 要：　物理是一門較為抽象的學科，有很多學生在學習物理的過程中會遇到障礙。在高中物理教學中做好學困生轉化工作是一項艱巨的工作。在教學中，應針對學困生的特點進行幫助和教育，才有可能取得較為理想的轉化效果。本文對學困生形成的原因，學困生心理障礙的表現，學困生的分類，以及在物理教學中學困生的轉化對策進行了闡述。

關鍵詞：　高中物理教學 學困生 心理障礙 轉化對策

要推進物理教學的素質教育，就必須做好學困生的轉化工作。而要做好學困生的轉化工作，就必須先了解學困生的形成和心理障礙的表現，然后才能對癥下藥。

一、學困生形成的原因

形成學困生的原因比較復雜，有來自家庭、學校和社會的影響，有主觀和客觀因素等。主觀而言，初高中物理難度過渡較大，思維更加抽象化導致學生厭學情緒加重。教師的教學思想和教學方法不夠生動，初高中教學存在較大差異。客觀而言，學困生自身的思想品德、心理或行為問題，自暴自棄等消極思想作怪；不同程度的性格偏差，不協調的人際關系，缺乏積極的生活目標等。這些都有可能是學困生的產生原因。

二、學困生心理障礙的表現

1.智力因素

（1）注意力。學困生常表現出容易分心，抗干擾能力差，一節課能注意聽課的時間往往只有一半，從而留下大量的知識缺陷。

（2）觀察力。學困生在觀察的速度、廣度、深度等方面都比優生差。學困生的觀察憑興趣，不能依據觀察來自覺調節觀察活動，因而難以在觀察中抓住事物發展、變化的規律和事物的本質特征，僅僅只能發現觀察中的一些表面現象。

（3）記憶力。學困生在記憶的廣度、速度、精確性、持久性、機械記憶、意義記憶等方面的成績都低于優等生，并且記憶的方法較單一。

（4）思維能力。學困生思維的抽象和概括水平較低，且具有片面性和表面性。很多概念理解不深，難以找到事物的本質聯系，解釋詞義時常以生活經驗來替代科學概念，思維的邏輯性不強。

2.非智力因素

（1）學習動機。學困生的成功欲望較低，缺乏遠大理想和較高的追求目標。對往后學習失去信心，常常不去掌握學習的主動權，缺乏克服成功障礙的決心和毅力。

（2）學習態度。學困生學習態度不夠端正，對為什么要學習認識較差。學習上進心不強，常滿足于現狀。學習中碰到問題容易放棄，常常懷疑自己，缺乏請教的決心，一錯再錯。

（3）學習興趣。學困生對學習缺乏濃厚興趣，把學習看成一種沉重的負擔，甚至討厭學習，求知欲較低，即使是新的教學內容也難以激發學習熱情。興趣廣度較差，易產生偏科思想。

（4）學習意志。學困生學習的自覺性差。注意力易轉移到無關的刺激物上。在學習時遇到感興趣的活動會首先考慮放棄學習，碰到難題大都“繞道”而行。

三、學困生的分類

物理學習中的學困生可分為以下幾種類型。

1.暫時困難型。這類學生一般占學困生的三分之一左右。他們各方面的能力均屬中等水平。物理學習中主要困難一般是由非智力因素造成的。

2.能力不足型。這類學生占學困生比例很小。他們的特點是：思維能力、語言表達能力及空象力都比較低。但學習習慣較好，意志較強，意識水平較高。在學習上有足夠的信心和學習的動力。

3.動力不足型。這類學生占總學困生人數的1/2以上，他們的能力水平基本屬中等，但學習習慣、學習意志等明顯低于第二類學生。

4.整體性困難型。這類學困生人數比例也不高。他們的思維能力、語言能力、數理能力弱，求知欲、意志和好勝心不強。學習越差，學習欲望和意志就越低，難以前進，因而他們的能力和發展明顯低于其他學生。

四、學困生在物理教學中的轉化對策

由于學困生形成的原因是十分復雜的，在教育教學中應該更具有針對性，才有可能取得理想的轉化效果。

1.對暫時性困難的學困生

這類學困生的能力及個性特征正常，其物理成績差的原因主要是智力因素造成的，即在課堂教學中意志力較不能和大多數同學一起進行積極有效的思維。因此，教師在課外應增加對這類學生的感化，多鼓勵激發學生學習熱情，采用個別談心的方法，對他們學習上暫時的問題加以彌補，使他們及時趕上其他同學。教師不能錯失時機，使他們能夠用心地學習物理，不至于失去學習物理的信心和興趣。

2.對能力不足型的學困生

這類學困生學習物理的能力相對較差，但意志力較強，學習勤奮。教師不能將他們視為教學中的包袱，課外應加強輔導補救工作，幫助他們分析具體的知識障礙與技能障礙。對這類學困生重點是通過個別輔導方式，讓學生認識到自身的知識缺陷，采取相應措施進行補救。

3.對動力不足型的學困生

這類學困生相對較多，幾乎占學困生人數的百分之五十以上。學習動力不足，缺乏學習的動力，不知道學習物理是為了什么，只知道物理難學，情況較為復雜。對這類學生的轉化工作，主要是充分與家長配合，首先做好家長的思想工作，從而使家長、教師及學生三方共同努力，就有可能激勵起他們學習的動力。

4.對整體性困難的學困生

這類學困生大多數是由于低年級階段持續較長時間的學習困難，知識積累障礙、基本技能匱乏造成的。同時由于長期的學業失敗而有可能造成自卑心理，致使缺乏自信，喪失學習興趣和動機。這類學生除課堂教學中針對他們的特點提出他們力所能及的問題，使其感受到成功的喜悅外，還必須用較多時間進行個別輔導來樹立其學習的自信心。

總之，做好學困生轉化工作是一項艱巨的工作。教師要充分利用物理學科特點、物理學科與現代科學技術高速發展的關系，使他們形成較強的學習動機，鞏固他們的學習熱情，形成學習上的“良性循環”。所以，轉化學困生的工作與教師的教學方法有很大關系。在教學過程中教師應該多關注學生在學習中的心理變化，努力思考學生在學習中所遇到的問題，從教師的角度根據不同問題的學生找出相應的對策為學生解決學習過程中的實際問題。

參考文獻：

［1］何復征.中學物理教改動態［M］.南寧：廣西教育出版社，1998.

［2］張熊飛.談物理教學中轉化差生的途徑［M］.北京：人民教育出版社，1993.