《克和千克的初步認識》的教學反思

摘 要：　在小學數學教學中，教師應該依據學生年齡特點和認知特點，設計探索性和開放性的問題，給學生獨立思考、自主探索與合作交流的機會，讓學生在觀察、實驗、猜測、歸納、分析和整理的過程中學習數學，理解數學。本文是作者在執教《克和千克的初步認識》后的教學反思。

關鍵詞：　教學反思 小學數學教學 教學設計

《克和千克的初步認識》一課的教學活動設計也是圍繞這一教學理念展開的，力求讓學生充分感知、了解克和千克的質量概念及關系、差異。以下是我執教后的幾點反思。

一、活用教材，感受身邊數學

教材呈現給我們是一個靜態的知識，它所創設的情境有些離本地學生的生活實際較遠。在備課時，我深挖教材，理解教材的編寫意圖，創造性地使用教材，創設學生熟悉的生活情境和問題情境，找準“知識的最近生長區”，誘發學生學習的內在動力。在本節課前，我讓學生到商店、市場、超市去調查采集關于“克和千克”方面的信息，記錄5個物體和它的質量。通過實踐，學生了解了很多商品上都標有質量，從而感受到克和千克的知識是真實的、親切的，就在我們的生活中，為學生學數學建立了充足的信心。

二、體驗感悟，誘發學習動機

由于質量單位比較抽象，不像長度單位那樣直觀、具體，不能光靠觀察得到，因此教學時重點根據小學生的心理、年齡特點，以及生活經驗，并從學生認知經驗出發，合理安排教學層次。設計了猜、掂、稱、說等活動方式，讓具有好動、好玩、好奇的二年級學生，在自身的體驗與感悟中，從不同的角度建立克與千克的概念，并了解克與千克之間的關系。在課一開始讓學生先匯報自己搜集的知識，列舉物品的重量，同時說說自己“關于克和千克你已經知道了哪些知識”。通過輕松愉悅的活動讓學生感受、發現新知，從而激起學生學習質量單位的欲望。

三、動手操作，建構知識技能

瑞士心理學家皮亞杰說：“活動是認識的基礎，智慧從動手開始。”學生最能理解的是自己動手實踐感受過的東西。因此在本節課中，我充分給學生提供了“做數學”的機會，讓學生積極、主動地去建構知識體系。學生通過掂一掂、猜一猜、稱一稱的活動，形成了克和千克的表象認識，然后充分地去掂量、去感受，并列舉生活中許多大約重1克的物品。學生通過大量操作：稱一稱2分硬幣、數學書、1千克重的食鹽、書包等，對克與千克的質量觀念越來越清晰，越來越深刻。學生由最初的表象“克很輕”、“1千克有點重”逐步發展到用彈簧秤稱物品、估測物品、認識物品的質量，這些生活中的數學不是由教師教的，而是孩子們自己體驗到的，并形成了一定的技能，獲得了積極的情感體驗。

四、思維碰撞，拓寬學生體驗空間

學生們對克和千克的認識如果僅僅停留在“1枚2分硬幣重1克”、“兩袋鹽重1千克”的認識上，那么是遠遠不夠的。教學中，教師要發揮學生學習的潛能，調動多種感官積極參與，拓寬學生的體驗空間。

在本節課中，學生稱了2分硬幣，又稱了數學書、文具盒等不足1千克重的物品，接著又分小組稱了稱超過1千克重的物品。在小組活動中，同學們分工合作，有的同學換物品，有的同學看指針。更可喜的是，在交流知識的過程中，在思維的碰撞中，同學們體會到同是1千克重的物品，有的體積大，有的體積小，從而拓寬了學生體驗的空間。為了考查學生對所學知識點的掌握程度，鞏固、加深對知識點的理解，提高學生的應用能力及理性分析能力、獨立思考能力，在課的最后設計了讓學生“填一填”、“看圖寫體重”，以及讀了一篇“小馬虎日記”，讓學生快速找出“小馬虎用錯的質量單位的練習，從練習中不難發現，學生對克和千克的認識已有了一定的感知，能夠實際運用本課所學的知識。

五、反思不足，警示今后教學

在本節課的教學過程中，還存在著很多問題：首先，急于將本課的知識讓學生掌握，學生的活動時間較少，沒能讓每個學生全面地感知整個活動，充分體會質量概念，從而在最后練習環節中出現了一些問題，這也正好讓我明白了本課的教學活動中存在的問題，有待今后進一步改善。其次，學生對“克”、“千克”的質量，體驗還不夠豐富，判斷物品有幾克、幾千克，估測值與實際值誤差較大，說明學生對“克”“千克”的觀念的建立，還需要通過更為豐富的實踐活動來促進，教學中，如果大膽讓學生舉例估測生活中常見物品的重量，教師再加以引導修正學生的估測誤差，就會取得更佳教學成效。最后，課堂氣氛雖活躍，但在實際執教過程中教學思路顯得不夠明晰，數學語言不夠嚴謹，導致某些教學環節出現了重復、循環的現象，所用的時間過多，這些都成為了本課的遺憾。

但我相信只有遺憾，才有我奮進的動力，在今后的教學中，我要以這些遺憾警示自己，促使我不斷進步。

參考文獻：

［1］王建民.“玩”三角板、量角器的中考題.數學教學通訊，2005（S3）.

［2］鄭海燕.小手動起來 課堂活起來——人教版二年級下冊“克與千克的認識”教學設計.黑龍江教育（小學文選），2005（4）.