蒙臺梭利教育模式的園本化探討

摘 要：　隨著我國學前教育的深化，蒙臺梭利教育在中國得以發展。如何使蒙氏教育法適用于中國的教育，符合中國兒童的發展特點，還需要幼兒園的深入探索。我們從蒙臺梭利教育思想在我國幼兒教育中存在的差異入手，從教學目標的確立、教學內容的豐富、幼兒積極的交往關系等方面進行簡析，對于蒙臺梭利幼兒教育的園本化有一定的指導意義。

關鍵詞：　蒙臺梭利教育 園本化 幼兒教育

蒙臺梭利（Maria　Montessori.1870—1952年）被譽為“兒童世紀的代表”，其教育理論和實踐與現代學前教育密切相關。蒙臺梭利教育作為一種著名的兒童早期教育模式是針對智障兒童的學習與發展而設計的訓練方案，的確在世界教育舞臺上發揮了重要作用。雖然經過不斷地完善適用于幼兒園年齡的正常兒童，但必須考慮它在中國教育中的適用性與本土化問題。承擔蒙臺梭利教學任務的教師更需要透徹了解這一方法的精髓，并將蒙臺梭利法正確用于中國兒童的教育。事實上，我們將蒙臺梭利教育引入中國幼兒園的教育時，需要結合中國的經濟、文化特點進行“本土化”。顯然，不論以何種方式來借鑒蒙臺梭利模式，最終都要落實到幼兒園，實施到孩子身上，那么在這個過程中，對于幼兒園來講必須仔細思考和解決下述問題：

一、確立全面發展兼顧個體差異的教學目標

教學目標是指教學活動的主體在具體教學活動中要達到的預期結果標準。教學目標的制定既要考慮兒童現實發展水平，又要考慮兒童潛在發展水平，且每個兒童的現實發展水平和潛在發展水平都是有差異的，因此教學目標也應該是兼顧個體差異的教學目標，即針對不同發展水平的兒童制訂不同的教學目標。蒙臺梭利認為兒童的發展是在“工作中”實現的，兒童由于內在生命力的驅使和心理的需要產生一種自發性活動，這種自發性活動通過與環境的交互作用使兒童獲得有關經驗，從而促進兒童心理的發展。因此，蒙臺梭利認為“活動”在兒童心理發展中有著極其重要的意義。蒙臺梭利的教具是其教學法的構成要素之一，非常有特色。蒙臺梭利認為，為了使兒童得到良好的發展，教育者頭腦中必須先有一個理想的兒童形象。在兒童操作教具的活動過程中應該了解現實水平的目標，制定每個兒童通過活動可能達到的目標。在整個活動過程中，教師不僅僅是示范者和觀察者，還應該是兒童發展的積極支持者和指導者。如果缺乏教學目標，完全依賴兒童自己操作，兒童自動發展是不可能的。蒙臺梭利強調孤立的感官訓練，其設計的每一感官教具均是針對一個特定感官的，要求兒童在接受不同的感官刺激時，將注意力集中在特定的感官上。通過對各種感官的訓練，發展兒童的感知能力，這是一種嚴重脫離現實生活也脫離實際的做法。因此，在將蒙氏教育方案引進我國幼兒園教育中，應該考慮它的教學目標的全面性，同時制定差異性教學目標，對不同發展水平的幼兒確定不同的教學目標，以便教師在觀察中指導，使處于不同發展水平的幼兒都能得到發展。

二、結合實際不斷豐富教學內容

蒙臺梭利研究設計的教學內容包括日常生活練習、感覺教育、數學教育、語言教育和文化教育五大領域。今天看來，蒙臺梭利的教學內容設置有一定的局限，不能滿足當代社會的需要與兒童發展的需要，如果完全按蒙氏教法中的教學內容整班訓練，則需要根據時代的要求、社會的要求、兒童發展的要求，豐富原有教學內容，力求做到全面性與整體性的統一。在語言教育和文化科學教育方面，設計出符合中國語言文字特點和本園幼兒語言發展特點的語言教育體系和相應的教具，設計出適應中國文化傳統與當前科技發展特點的文化科學教育體系和相應教具，這些應該是我們將蒙臺梭利教育內容本土化、園本化的重要工作；在道德教育和藝術教育特別是道德教育方面，剔除蒙臺梭利和道德教育中的那宗教成分及受社會、歷史局限不適合我國的東西，設計出適應我國社會主義道德風尚和時代特點的道德教育內容，這應該是我們將蒙臺梭利教育內容園本化的另一重要工作。

三、建立積極互動的交往關系

蒙臺梭利教育由三要素構成：有準備的環境、教師和教具。在蒙臺梭利教育中，教師是環境的提供者、觀察者、示范者和支持者，兒童是教育活動的中心和主體，使傳統幼兒教育中的師生關系得到根本的改變。雖然從根本上改變了過去的教師中心說，但師生之間的交流互動是缺乏的。事實上，在教學過程中，師生之間的交流與反饋，兒童同伴之間的交往，都對兒童心理發展有重要的意義。教師與兒童交往，了解他們的性格特征、行為特點和家庭狀況，幫助他們克服交往上的障礙，對兒童交往技能的提高、社會性的發展，都能提供指導和幫助。同伴交往為兒童提供了學習他人反應的機會；兒童在與同伴交往中學習如何與他人建立良好關系、保持友誼和解決沖突，對待領導與被領導的關系，對待敵意和專橫，競爭與合作，處理個人與團體的關系等；同伴交往還是兒童特殊的信息渠道和參照框架，也是兒童得到情感支持的一個來源。這樣看來，在引入蒙氏教育方案時，要注意解決教學過程中師生之間、同伴之間交流互動的不足，激發積極互動的師生關系、同伴關系，以促使兒童全面發展。

總而言之，學習蒙臺梭利教育對我國、對幼兒園來講都是一個漫長的探索過程，但無論如何，我們已經認識到蒙臺梭利教育不可以照搬照抄，蒙臺梭利教育模式走入中國需要進行園本化。

參考文獻：

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