小學(xué)個(gè)性化教育的現(xiàn)狀及影響因素

摘 要：　個(gè)性化教育實(shí)施的效果很大程度上取決于教育中我們對(duì)學(xué)生個(gè)性的科學(xué)認(rèn)識(shí)，現(xiàn)今小學(xué)教育中仍然存在一些問(wèn)題：重統(tǒng)一要求、輕個(gè)別指導(dǎo)；重知識(shí)掌握、輕個(gè)性培養(yǎng)；重嚴(yán)格要求、輕自我發(fā)展；重標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、輕獨(dú)立創(chuàng)新；重師道尊嚴(yán)、輕師生交流，等等。針對(duì)這些現(xiàn)狀有必要對(duì)其影響因素進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：　個(gè)性化 個(gè)性化教育 影響因素

我國(guó)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，教育要“使學(xué)生在普遍達(dá)到基本要求的前提下實(shí)現(xiàn)有個(gè)性的發(fā)展”。我國(guó)教育應(yīng)該培養(yǎng)的是能夠用所學(xué)知識(shí)在21世紀(jì)生存的學(xué)生，他們是一群在知識(shí)上普遍達(dá)到國(guó)家的考核標(biāo)準(zhǔn)要求，生活上具有較強(qiáng)的生存意識(shí)和能力，性格上與眾不同、各有特色，但又能遵守社會(huì)道德和法律約束的人才。在我國(guó)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的今天，學(xué)生的個(gè)性化教育日趨重要，它在把勞動(dòng)力資源轉(zhuǎn)變?yōu)槿肆Y源的過(guò)程中起到了非常重要的作用。

個(gè)性化教育是在個(gè)性基礎(chǔ)上的區(qū)別教育，不是整齊劃一的教育。它是以學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，以學(xué)生的個(gè)人興趣愛(ài)好為前提，運(yùn)用科學(xué)的方法引導(dǎo)個(gè)體生命性獨(dú)特發(fā)展的教育。它以尊重差異為前提，以提供多樣化教育資源和自由選擇為手段，以促進(jìn)個(gè)體生命自由而充分發(fā)展為目的。這種教育不會(huì)壓抑學(xué)生，不會(huì)以滿足少數(shù)學(xué)生的發(fā)展而忽視其他學(xué)生，而是以每個(gè)學(xué)生潛在發(fā)展為目的的教育。“它往往和創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)結(jié)合在一起，認(rèn)為個(gè)性發(fā)展是創(chuàng)造力形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，而創(chuàng)造力是在個(gè)性充分發(fā)展基礎(chǔ)上的一種或者多種心理過(guò)程”。①

筆者認(rèn)為我國(guó)的個(gè)性化教育應(yīng)該具有個(gè)別性、家庭性、學(xué)校教育的地域性、民族性等特點(diǎn)，是在符合國(guó)家教育目的前提下的非整齊劃一的、以促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展為目的的教育。

一、小學(xué)個(gè)性化教育發(fā)展現(xiàn)狀

學(xué)校個(gè)性化教育的充分發(fā)展將為每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是我國(guó)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵。雖然素質(zhì)教育呼聲不斷，對(duì)各個(gè)學(xué)校也產(chǎn)生了不小的影響，但在我國(guó)教育資源分布不均衡、教育水平地區(qū)差異較大的情況下，想就讀好中學(xué)，傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)仍不無(wú)效果。學(xué)校個(gè)性化教育問(wèn)題主要表現(xiàn)在：（1）重統(tǒng)一要求、輕個(gè)別指導(dǎo)；（2）重知識(shí)掌握、輕個(gè)性培養(yǎng)；（3）重嚴(yán)格要求、輕自我發(fā)展；（4）重標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、輕獨(dú)立創(chuàng)新；（5）重師道尊嚴(yán)、輕師生交流。

在小學(xué)中存在一批厭學(xué)的學(xué)生，中學(xué)里這種學(xué)生的數(shù)量有增加的趨勢(shì)。教育工作者應(yīng)反思學(xué)生厭學(xué)的原因，反思他們掉隊(duì)的真實(shí)理由。只要學(xué)生學(xué)不好，成績(jī)上不去，題不會(huì)做，我們從來(lái)就是以大人的身份責(zé)怪學(xué)生，殊不知我們?cè)谕陼r(shí)期也有很多學(xué)業(yè)困難。我們未曾想過(guò)變換一種教育方式指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)。教育工作與其說(shuō)是教育理論的踐行，不如說(shuō)是愛(ài)的延伸。只有有一顆博愛(ài)的心才會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，才能真正尊重學(xué)生的個(gè)性，看到學(xué)生的個(gè)體差異。

二、小學(xué)個(gè)性化教育現(xiàn)狀的歸因

綜合分析，筆者認(rèn)為直接制約我國(guó)小學(xué)生個(gè)性化教育發(fā)展的主要因素表現(xiàn)在以下方面：

第一，經(jīng)濟(jì)發(fā)展決定教育發(fā)展，教育理念影響人才培養(yǎng)模式。兒童的個(gè)性化教育不是從上小學(xué)開(kāi)始的，毫不夸張地講應(yīng)該從他出生的那刻起，家長(zhǎng)就對(duì)子女進(jìn)行個(gè)性化的教育。而我國(guó)非義務(wù)教育階段的教育需要家庭的投資，父母的認(rèn)識(shí)水平與經(jīng)濟(jì)實(shí)力無(wú)形中就促進(jìn)或抑制了兒童的某些潛能的開(kāi)發(fā)。兒童某些潛能的發(fā)展都有其關(guān)鍵期。在這種差異下，學(xué)校教育只能依據(jù)學(xué)生當(dāng)下的發(fā)展，在有限的教育資源條件下采取彌補(bǔ)式的教育。同時(shí)這種教育還要和學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、評(píng)價(jià)體系相聯(lián)系。教師作為教學(xué)活動(dòng)的直接實(shí)施者的自由性十分有限，這就很難在課堂上實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化教育。

第二，不合理的自上而下的評(píng)價(jià)制度。我國(guó)有的地區(qū)取消了小學(xué)升初中的考試，但小學(xué)生的書(shū)包絲毫沒(méi)有減輕。據(jù)了解，很多學(xué)生仍然要上輔導(dǎo)班，做大量的習(xí)題，由于家長(zhǎng)大多很忙碌，各地的托管機(jī)構(gòu)更是如雨后春筍般層出不窮。他們周末還要學(xué)習(xí)藝術(shù)類(lèi)的課程。我們可以批評(píng)家長(zhǎng)望子成龍心切，可是目前社會(huì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)就是很好的指示燈，小學(xué)生們?cè)跄懿粸榱藢?lái)犧牲童年的快樂(lè)。更何況現(xiàn)在仍有很多老師只看學(xué)生的成績(jī)，他們的理論和實(shí)踐一直處于南轅北轍狀態(tài)。究其原因，老師也會(huì)很無(wú)奈地說(shuō)是當(dāng)下評(píng)價(jià)制度還是看分?jǐn)?shù)，學(xué)校里的班級(jí)評(píng)比也看分?jǐn)?shù)，不把分?jǐn)?shù)搞上去，家長(zhǎng)不同意，學(xué)校不同意，他們也沒(méi)辦法。這種教育現(xiàn)實(shí)真讓人哭笑不得。

第三，“家長(zhǎng)監(jiān)督學(xué)校”的制度并未完全建立。筆者認(rèn)為，換個(gè)角度講，家長(zhǎng)是教育過(guò)程中的“大股東”，如果家長(zhǎng)抗議這種培養(yǎng)方式，抗議這種不顧學(xué)生自身興趣，違背學(xué)生終身發(fā)展原則的教育模式，真正從學(xué)生的個(gè)性出發(fā)，就能為學(xué)生打造一種適合自己的發(fā)展的教育。這種全新的監(jiān)管模式將會(huì)讓我國(guó)的學(xué)校教育，特別是基礎(chǔ)教育在個(gè)性化教育方面邁出歷史性的一步。只有這樣，我們才能真正說(shuō)是以人為本，尊重每一個(gè)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。可惜的是，當(dāng)下家長(zhǎng)很少有這方面的維權(quán)意識(shí)，這就讓學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展在時(shí)間上放緩了腳步。

第四，教師本身素質(zhì)有待提高，缺乏實(shí)施學(xué)生個(gè)性化教育的外部條件。我國(guó)基礎(chǔ)教育階段小學(xué)教師的學(xué)歷要求是大專(zhuān)學(xué)歷，他們多是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)比較扎實(shí)的人才。憑借學(xué)校的教學(xué)技能的訓(xùn)練和在崗的實(shí)踐，能夠很好地適應(yīng)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的傳教。相當(dāng)一部分教師從行為上講是應(yīng)試教育的擁護(hù)者。這些教師每年寒暑假參加的新課改培訓(xùn)大多停留在理論層面，難以付諸實(shí)施。這其中最重要的原因是教師在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有深入領(lǐng)會(huì)新課程改革的精神實(shí)質(zhì)，缺乏系統(tǒng)的理論和經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)。

第五，小學(xué)生的自我意識(shí)發(fā)展緩慢，影響其個(gè)性化教育。中國(guó)的小學(xué)生最喜歡也最常聽(tīng)到的是被表?yè)P(yáng)為“乖學(xué)生”，這種“乖學(xué)生”的向往恰恰限制了小學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。成人因?yàn)楦鞣N壓力，有時(shí)候在和孩子相處時(shí)就希望他們能盡量順從，不管我們說(shuō)得對(duì)與錯(cuò)，都希望孩子服從。當(dāng)然，這里也包括老師。筆者認(rèn)為，正是沒(méi)有給孩子反叛的機(jī)會(huì)，反而限制了他們的發(fā)展。這樣讓他們對(duì)權(quán)威保持一種高度的信仰，他們的創(chuàng)新意識(shí)也會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而不斷消磨，以后越來(lái)越普通，逐漸失去了出眾的機(jī)會(huì)。這也是影響小學(xué)生個(gè)性化教育的又一重要因素。曾有學(xué)者提出，培養(yǎng)孩子仿佛跳舞，孩子進(jìn)一步，成人就該退一步，到最后把教育的自主權(quán)完全交給孩子。這樣培養(yǎng)的孩子就能為自己的人生負(fù)責(zé)，也會(huì)對(duì)家庭和社會(huì)負(fù)責(zé)。

三、如何改進(jìn)小學(xué)個(gè)性化教育現(xiàn)狀

第一，從教師和學(xué)生的認(rèn)知匹配出發(fā)，重新考慮學(xué)生分班。學(xué)生入學(xué)分班時(shí)，我們應(yīng)該以年齡為參考，讓具有相同認(rèn)知方式的學(xué)生形成學(xué)習(xí)班級(jí)，這是在符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的個(gè)性化教育，也在一定程度上減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)又讓學(xué)生具有社會(huì)生存能力。

第二，削減班級(jí)人數(shù)，這是我國(guó)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育的關(guān)鍵。以往的學(xué)校教育是面對(duì)大多數(shù)學(xué)生的教育，忽視了學(xué)生個(gè)體本身的差異性。老師像超載的汽車(chē)一樣沒(méi)辦法讓每個(gè)學(xué)生有座位，也沒(méi)有更多的精力關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，甚至自己的發(fā)展也受到威脅。因此，班級(jí)人數(shù)過(guò)多是我們無(wú)法進(jìn)行個(gè)性化教育的最大障礙。

第三，學(xué)生藝術(shù)發(fā)展方向的選擇只能由他們自己決定。藝術(shù)以一種特殊的方式表現(xiàn)生活，人的全面發(fā)展離不開(kāi)對(duì)藝術(shù)的學(xué)習(xí)與追求，但我們又不能簡(jiǎn)單地讓家長(zhǎng)決定學(xué)生的藝術(shù)發(fā)展方向。學(xué)生的個(gè)性化教育與其說(shuō)是教師對(duì)學(xué)生的教育，不如說(shuō)是提高學(xué)生自我教育自覺(jué)性的過(guò)程。在個(gè)性化教育中，教師、家長(zhǎng)、學(xué)校都只是學(xué)生個(gè)性化教育的參與者，是學(xué)生個(gè)性化教育的引導(dǎo)者。對(duì)于藝術(shù)的個(gè)性化教育而言，我們應(yīng)該在小學(xué)實(shí)行藝術(shù)選修課。我們可以先讓學(xué)生了解不同的藝術(shù)形式。在學(xué)生對(duì)各種藝術(shù)形式有了相當(dāng)程度的了解后，再?zèng)Q定自己的選修方向。藝術(shù)類(lèi)課程的學(xué)習(xí)一定要聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的教師任教，根據(jù)學(xué)生和家長(zhǎng)的選擇可以進(jìn)行大班與小班教學(xué)的區(qū)分。

第四，個(gè)性化教育關(guān)注學(xué)生的人格培養(yǎng)。在培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化人格方面，我們要為學(xué)生建立心理檔案袋，記錄學(xué)生的心理發(fā)展歷程。這種記錄不是千篇一律的記錄，是針對(duì)每個(gè)學(xué)生實(shí)際心理發(fā)展情況的獨(dú)特記錄，它是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育的重要步驟。記錄的主要目的在于教師深入了解學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛力。由于心理發(fā)展的持續(xù)性，學(xué)生在完成本階段的發(fā)展后，教師要對(duì)本階段的發(fā)展進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)下階段的發(fā)展提出改進(jìn)意見(jiàn)。在學(xué)生心理發(fā)展的不同階段，我們關(guān)注的都是學(xué)生在不足方面的進(jìn)步和在優(yōu)勢(shì)方面的保持與提高。如果條件允許，學(xué)校就可以尋求校外心理專(zhuān)家的幫助，或是讓心理實(shí)驗(yàn)室走進(jìn)學(xué)校，提高教學(xué)質(zhì)量。等到學(xué)期結(jié)束，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)已經(jīng)完全擺脫了以往分?jǐn)?shù)決定一切的局面。測(cè)評(píng)既看重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，又關(guān)注他們?cè)谡J(rèn)知方面的發(fā)展。

第五，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍。個(gè)性化教育的實(shí)施要求更專(zhuān)業(yè)的教師隊(duì)伍，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，吸納優(yōu)秀畢業(yè)生進(jìn)入教師隊(duì)伍，是個(gè)性化教育實(shí)施的保障。我們要在縮小班級(jí)人數(shù)的情況下（每班不超過(guò)30人）為教師隊(duì)伍注入新的血液，不斷改進(jìn)教師的管理制度，增強(qiáng)教師的流動(dòng)性，不斷提高教學(xué)水平。特別是對(duì)于基礎(chǔ)教育階段而言，我國(guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家還有很大的差距。例如芬蘭，芬蘭政府在基礎(chǔ)教育階段配備的是最優(yōu)秀的教師。他們精心選拔師范生，在每年5000名申請(qǐng)教育專(zhuān)業(yè)的師范生中僅有10%被錄取；精心培養(yǎng)教師，他們從事基礎(chǔ)教育的教師必須由綜合大學(xué)采取“做中學(xué)”、“研究性”的模式培養(yǎng)；嚴(yán)格準(zhǔn)入制度，根據(jù)芬蘭《基礎(chǔ)教育法》的規(guī)定，師范生不但要具備碩士及以上學(xué)歷，還要通過(guò)教師資格考試，才能申請(qǐng)基礎(chǔ)教育的教師職位；精心選拔教育管理人才和鼓勵(lì)教師自我提高［8］。

教育的發(fā)展是21世紀(jì)各國(guó)非常重視的問(wèn)題，教育先行在知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中有其特殊的意義。我們要縮小與發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)差距，實(shí)現(xiàn)以人為本與社會(huì)的和諧發(fā)展，改革現(xiàn)行教育中的不足之處，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)個(gè)性化人才勢(shì)在必行。

注釋?zhuān)?/p>

①孟祥林.個(gè)性化教育的本質(zhì)及我國(guó)的策略選擇［J］.廣東廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，1.

參考文獻(xiàn)：

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［2］孟祥林.個(gè)性化教育的本質(zhì)及我國(guó)的策略選擇［J］.廣東廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，1.

［3］作者.美國(guó)人這樣教育小學(xué)生［J］.基礎(chǔ)教育，2007，5.

［4］鄭日昌，蔡永紅，周益群.心理測(cè)量學(xué)［M］.人民教育出版社，2005（7）：144-153.

［5］［6］蔡寶來(lái)，晉銀峰.我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的現(xiàn)實(shí)境遇與未來(lái)抉擇［J］.上海師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，1.

［7］北京師范大學(xué)出版社組編.全國(guó)碩士研究生入學(xué)統(tǒng)一考試備考指南教育學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)［M］.北京師范大學(xué)出版社，2008（3）：340.

［8］王悅芳.芬蘭基礎(chǔ)教育改革的邏輯與理念［J］.外國(guó)中小學(xué)教育，2009，6.