情景教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的作用

　　摘 要： 英語(yǔ)作為國(guó)際上通用的語(yǔ)言，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。如何使學(xué)生說(shuō)一口流利的英語(yǔ)，已經(jīng)成為口語(yǔ)教學(xué)面臨的重要課題。本文首先論述大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，其次分析情景教學(xué)法的理論基礎(chǔ)，再次提出創(chuàng)設(shè)情境的幾種策略，最后總結(jié)情景教學(xué)法對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的作用。
　　關(guān)鍵詞： 情景教學(xué)法 英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué) 作用
　　一、引言
　　情景教學(xué)法是大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)行之有效的方法。開(kāi)展情景教學(xué)，能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，使學(xué)生真正融入情景，真正成為學(xué)習(xí)的主體，最大限度地在“情景”中獲取英語(yǔ)知識(shí)，從而輕松地提高口語(yǔ)水平。如何創(chuàng)設(shè)情境是實(shí)施情景教學(xué)法的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分利用各種條件創(chuàng)設(shè)有意義的教學(xué)情境，做情境的創(chuàng)設(shè)者和管理者。學(xué)生也要主動(dòng)融入情境，做情境的參與者和表演者；圍繞情境而教，圍繞情境而學(xué)，從而提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。
　　二、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題
　　（一）學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的心理障礙
　　中國(guó)學(xué)生受千年來(lái)的文化熏陶和中庸思想的影響，形成了鮮明的學(xué)習(xí)行為方式：在課堂上，學(xué)生更習(xí)慣認(rèn)真聽(tīng)講或記筆記，而不是積極地回答老師提出的問(wèn)題。他們覺(jué)得適時(shí)的沉默是謙虛的表現(xiàn)，而過(guò)于積極地回答問(wèn)題往往被看做是愛(ài)出風(fēng)頭，基于這種認(rèn)識(shí)，教師提出的問(wèn)題往往得不到積極的響應(yīng)，學(xué)生喪失了很多口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)，教師提問(wèn)的積極性也逐漸降低。
　　在口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生出于對(duì)面子和自尊的過(guò)多考慮，在語(yǔ)言行為上變得羞于張口，畏首畏尾。在沒(méi)有十足把握的前提下，他們不會(huì)也不愿意在同學(xué)和老師面前發(fā)表自己的觀點(diǎn)，因?yàn)檫@樣會(huì)有“丟臉”的風(fēng)險(xiǎn)，他們寧愿選擇沉默，也不愿意冒“丟臉”的風(fēng)險(xiǎn)，這對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)非常不利。
　　學(xué)生的能力和自我認(rèn)知水平影響了其口語(yǔ)水平的提高，部分學(xué)生對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)效果估計(jì)過(guò)高，尤其是短時(shí)期的效果，對(duì)學(xué)習(xí)中的困難估計(jì)不足，容易遇到挫折，一旦因?yàn)榭谡Z(yǔ)水平提高的速度沒(méi)有達(dá)到預(yù)想的程度時(shí)，他們就會(huì)感到沮喪，造成學(xué)習(xí)熱情驟減。
　　（二）教師在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中面臨的問(wèn)題
　　在傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)模式的影響下，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)大都以老師為主體，以傳授語(yǔ)言知識(shí)為中心，以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)。同時(shí)，受英語(yǔ)四六級(jí)考試的影響，口語(yǔ)課往往被上成語(yǔ)法課和語(yǔ)音課。師生會(huì)話往往沒(méi)有“信息差”，相當(dāng)一部分老師讓學(xué)生做“pair work”或“group work”時(shí)，往往只圍繞幾個(gè)單詞或固定句型機(jī)械地練習(xí)，看似熱鬧的教師提問(wèn)和學(xué)生回答只是徒有問(wèn)與答的形式，而沒(méi)有信息差，教師提問(wèn)的目的并非想從學(xué)生那里獲得信息，而是想檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握了某些知識(shí)。有限的語(yǔ)言材料通常是靜態(tài)的，支離破碎的，脫離現(xiàn)實(shí)的，一旦回到現(xiàn)實(shí)中，生活情景發(fā)生變化，學(xué)生就不能靈活運(yùn)用。
　　三、情景教學(xué)法的理論基礎(chǔ)
　　情景教學(xué)法（Situational Teaching Method），是20世紀(jì)60年代英國(guó)外語(yǔ)教學(xué)所采取的主要方法，是在聽(tīng)說(shuō)法的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種教學(xué)方法。它把學(xué)生引入一個(gè)特定的情景里，讓學(xué)生在聽(tīng)、看、談話和表演中不知不覺(jué)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在對(duì)語(yǔ)言材料產(chǎn)生濃厚興趣的基礎(chǔ)上產(chǎn)生有意識(shí)的記憶，在真實(shí)情景和模擬情景中鍛煉、強(qiáng)化、提高運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力，更好地理解情景中所傳遞的信息和語(yǔ)言材料，觸景生情，激活思維，從而加深理解學(xué)習(xí)材料，獲得語(yǔ)感。
　　建構(gòu)主義教學(xué)理論是情景教學(xué)法的理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義是認(rèn)知理論的一個(gè)分支，由瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰于20世紀(jì)60年代最先提出，后又經(jīng)過(guò)維果茨基和布魯納的進(jìn)一步詮釋，逐漸形成了比較完備的理論體系和可操作性。建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，其核心可以概括為：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)處于真實(shí)的情境中，學(xué)習(xí)的目的在于能夠真正運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)世界中的實(shí)際問(wèn)題。學(xué)習(xí)者所處情境越真實(shí)，需要解決的問(wèn)題越現(xiàn)實(shí)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性越高，主動(dòng)性越強(qiáng)，自由性越大，學(xué)習(xí)過(guò)程就越生動(dòng)有效。
　　四、在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的幾種策略
　　情景教學(xué)法的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)情境，這也是實(shí)施情景教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。情境理論認(rèn)為，最有效的學(xué)習(xí)產(chǎn)生于有意義的（真實(shí)的）情境中的學(xué)習(xí)，科學(xué)創(chuàng)設(shè)有意義的情境，是有效課堂教學(xué)的保證，也是教師主體作用的體現(xiàn)。那么，在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，怎樣創(chuàng)設(shè)有意義的教學(xué)情境呢？
　　（一）聯(lián)系實(shí)際生活展現(xiàn)情境
　　通過(guò)對(duì)實(shí)際生活情景的模擬進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的傳授已成為當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常采用的一種方式，情景教學(xué)要盡可能地使學(xué)生置身于真實(shí)的情境中，聯(lián)系生活中的真實(shí)事件進(jìn)行情景的再現(xiàn)。聯(lián)系實(shí)際生活展現(xiàn)情境就是把教材中所寫的生活與學(xué)生的生活，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境溝通起來(lái)，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化他們的體驗(yàn)，增進(jìn)對(duì)文章的理解。聯(lián)系實(shí)際生活展現(xiàn)情境對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)是十分必要的，它既給學(xué)生“導(dǎo)流”，加深對(duì)文章的理解，又給學(xué)生“開(kāi)源”，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)對(duì)生活的感受。
　　（二）借用實(shí)物演示情境
　　利用實(shí)物進(jìn)行情景教學(xué)的方法，就是利用直觀的教學(xué)模具和實(shí)際物體等，把所要教授的課程內(nèi)容清晰明了地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，這樣不僅有利于幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，而且以最簡(jiǎn)潔直觀的方式形成先入為主的英語(yǔ)思維模式，在特定的情景氛圍中感知、理解、運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，使書(shū)本上的知識(shí)能夠從形象的感知轉(zhuǎn)化為抽象的理解，縮短學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。
　　（三）扮演角色再現(xiàn)情境
　　扮演角色體會(huì)情境，可采用分角色朗讀和直接表演兩種方法。為了使教學(xué)情境真切地展示在學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課本中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場(chǎng)上再現(xiàn)情境。由于學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象，還能很快地理解，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的輕松。
　　（四）利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境
　　語(yǔ)言實(shí)踐總是在一定的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行的，課堂教學(xué)畢竟不是真正的社會(huì)語(yǔ)言交際與實(shí)踐，情境交際往往難以設(shè)置，但是可以利用多媒體技術(shù)，把語(yǔ)言、人物、環(huán)境緊密地結(jié)合起來(lái)，形成聲像和語(yǔ)言組成的“三維式”立體教學(xué)。通過(guò)諸如實(shí)物演示、圖片和模型說(shuō)明、形體動(dòng)作和表演或游戲等寓教于樂(lè)的方法，在盡可能接近真實(shí)的情景中提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力。
　　五、情景教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的作用
　　大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是圍繞教學(xué)目標(biāo)，師生間進(jìn)行語(yǔ)言交流的過(guò)程。目的是培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行溝通和信息交流的能力，提高學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用中口頭英語(yǔ)表達(dá)能力。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中引入情景教學(xué)法，主要是教師以教學(xué)內(nèi)容為中心，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平進(jìn)行的，其功效不僅體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，使其開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，而且通過(guò)形象的語(yǔ)境氛圍，還可以讓學(xué)生充分理解、正確掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，形成英語(yǔ)思維習(xí)慣，逐步提高英語(yǔ)使用技巧。
　　情景教學(xué)法可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)實(shí)現(xiàn)，其教學(xué)效果是很明顯的。其一，教師創(chuàng)設(shè)情境誘導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)投入，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，形成積極的教學(xué)雙邊活動(dòng)。其二，采用情景教學(xué)法，每堂課根據(jù)教材章節(jié)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個(gè)或幾個(gè)情境，這些情境深入淺出，既可以被學(xué)習(xí)好的學(xué)生領(lǐng)會(huì)，又可以為后進(jìn)生接受，優(yōu)差兼宜，所以能獲得良好的教學(xué)效果。其三，在教學(xué)活動(dòng)中人為地創(chuàng)設(shè)情境并利用感情色彩和氣氛激發(fā)學(xué)生的情緒，產(chǎn)生深刻而持久的情緒記憶。由于情景教學(xué)法重視“誘導(dǎo)—想象—理解—提高”的教學(xué)模式，并注重創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，營(yíng)造良好的氛圍以激發(fā)學(xué)生的情感，所以有利于加深學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的記憶，提高學(xué)習(xí)效率。其四，情景教學(xué)法緊扣教學(xué)大綱，依據(jù)教材重點(diǎn)、基礎(chǔ)知識(shí)、基本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，是課堂教學(xué)的一種藝術(shù)教學(xué)形式，它使教學(xué)內(nèi)容與周邊世界密切聯(lián)系，使之形象化、具體化。
　　六、結(jié)語(yǔ)
　　實(shí)踐證明，情景教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中是一個(gè)行之有效的方法。語(yǔ)言脫離語(yǔ)言環(huán)境就難以恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)，難以發(fā)揮表情達(dá)意的本質(zhì)功能，因此語(yǔ)言需要情景，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)需要實(shí)施情景教學(xué)法。教師可以在實(shí)踐中多采用這一方法，真正使有限時(shí)間內(nèi)的課堂教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化，為國(guó)家培養(yǎng)更多的流暢地進(jìn)行口語(yǔ)交流的人才。
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］束定芳、莊智象.現(xiàn)代教學(xué)—理論、實(shí)踐與方法［M］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2006.
　　［2］李霞.情景教學(xué)法在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的作用［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2008，（3）.
　　［3］劉菊榮.情景教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中國(guó)科技創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009，（16）.
　　［4］苗春蕾.大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的學(xué)生心理障礙及消除策略［J］.蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（8